尹金萍，李兆元

(梧州学院，广西 梧州 543002)

高校育人是一项关系国家发展、民族素质提升的系统工程。育人实践活动的顺利开展，涉及到学校内部各个部门、各个环节和各种因素的协同发展。课程是实现高校育人的主阵地，“课程思政”与“思政课程”涵盖了高校教育教学的全部课程。2016年12月，习近平总书记在全国高校思想政治工作会议上强调，“要用好课堂教学这个主渠道，思想政治理论课要坚持在改进中加强，提升思想政治教育亲和力和针对性，满足学生成长发展需求和期待，其他各门课都要守好一段渠、种好责任田，使各类课程与思想政治理论课同向同行，形成协同效应。”[1]充分发挥“思政课程”的显性教育与“课程思政”的隐性教育功能，全面推进“课程思政”与“思政课程”一体化建设，成为高校落实育人主体责任的关键。适应新时代高校育人的使命，客观上需要在理论研究上对“课程思政”与“思政课程”一体化推进的学理基础、内涵及逻辑深入分析。在实践上对一体化建设的指导思想、原则方法及育人实践体系的构建进行研究。

一、“课程思政”与“思政课程”一体化建设的客观必然性分析

(一)合力育人目标的客观必然要求

培养什么人、怎样培养人、为谁培养人是教育的根本问题，更是衡量高校育人成效的根本标准。立德树人是人才培养的宗旨和价值指向，高校课程成为立德树人的重要载体。立德树人蕴含着知识、能力和价值相统一的维度，价值作为知识和能力的内在支撑，成为立德树人的核心灵魂。……