曹萍 武汉城市职业学院

从当前的高职教育来看，教师根据当前的学生特点，利用“翻转课堂”打破传统教学模式。在这一模式当中，学生的角色以及学习流程得到更新，激发学生的学习积极性，为课程的推进奠定基础。文章基于“翻转课堂”在高职课程中的教学研究与实践展开探讨，希望对今后的高职教学带来一定的借鉴意义。

“翻转课堂”在高职课程当中的意义

起源于美国一高中的“翻转课堂”，后来在一系列教育发展的推动下，开始传播到诸多国家中，并且引起了全球教育界的关注，一跃成为“最受欢迎”的教学模式。我国引进和研究翻转课堂的时间并不长，而且研究的主要方向是在教学理念、模式等方面。从当前的研究成果来看，大多数研究成果都集中在中小学，很少有学者对高职院校的教学进行探究[1]。“翻转课堂”是在互联网发展之下形成的教育模式，学生通过教师提供的教学视频等进行课前预习和学习，在课堂上教师针对学生的疑问进行讲解，形成一种协作、互动的交流模式，以此推动教学进程。在传统教学当中，教师具有较大的话语权，但是在“翻转课堂”当中，教师可以进一步优化课堂内外时间，由学生掌握决定权，实现更大程度的自主化学习。在“翻转课堂”的推动下，学生可以利用课堂有效的教学时间进行实习、实践等操作，大幅提升课堂的教学效率。一些查阅的作业可以放在课后进行，学生可以利用网络、书籍等查阅相关资料，也可以通过网络与其他学校的学生进行学术讨论，强化学生对基础知识的掌握情况。教师可以帮助学生推进个性化学习需求，引导学生获得更加真实的学习体验。“翻转课堂”与线上教学、探究式学习等教学方式都有所重叠，这也促使学生可以使用更加灵活、自主的方式参与到教学环节当中，提升学生的参与度。

二、“翻转课堂”在高职课堂中的优势

（一）为学生提供更加自由的学习空间

随着互联网、移动设备的进一步普及，学生可以随时随地地进行网络学习，打破了传统教学中的时间和地域局限，为学生的学习提供了便捷。学生可以结合自己的学习进度及方式，制定灵活的学习方案。大多数网络课程没有回放次数的限制，学生可以利用碎片化时间，针对较难理解的内容反复观看，大幅提升时间利用效率和学习效果[2]。尤其是对于高职学生而言，学生在线下课程大多要参加实践性训练，对于专业知识的复习时间会缩短，“翻转课堂”的应用更加符合高职院校的教学方式。“翻转课堂”在当前的教育教学当中扮演着重要的角色，其教学效果与整体的设计有着紧密联系。微视频便是“翻转课堂”中不可缺少的内容，其以短小精悍为主要特点，有助于学生将注意力集中到课程内容之上，提高学生的学习兴趣。

（二）提升学生自主学习能力

由于高职学生在当前的年龄阶段正处于发展时期，因此，教师可以利用动画、视频等元素开展“翻转课堂”，将众多的教学资源进行整合，为学生提供更加便捷的学习方式。教师在利用“翻转课堂”教学的同时，也要进一步组织和检测学生的学习情况，根据学生的学习情况适当提出指导意见[3]。大多数的高职院校学生都缺乏学习自主性，如果教师不对其进行规范，学生很难形成良好的学习习惯，“翻转课堂”教学效果也会大打折扣。因此，教师可以通过趣味化教学设计提高学生的学习兴趣，例如，教师可以在教学视频之后设置相关的教学问题，引导学生对教学内容进行回顾，强化自主学习能力。

（三）促使教师提升教学技能

教师作为教育教学的主要传授者，在“翻转课堂”当中依然占据着重要地位。“翻转课堂”相比于传统教学模式而言，对于教师的要求也在逐渐提升。“翻转课堂”依靠互联网以及相应的信息技术，改变传统教学中的教学方式。高职教师作为培养现代化人才的主要人群，首先，需要具备良好的现代化信息处理能力，为后续教育教学奠定基础。例如，在“翻转课堂”当中，教师需要具备一定的视频制作技能，基础信息设施使用能力等。与此同时，教师也需要将专业知识与“翻转课堂”教学相结合，不断探索新的教学方法，更好地推进“翻转课堂”教学模式的落实[4]。其次，教师需要具有良好的问题处理能力。在信息时代的发展背景之下，解决相应的问题可以进一步展示出信息技术存在的相应价值。再次，教师在当前的教学环境中，不能仅完善专业知识，也要根据信息技术的发展状态，及时提升信息技术运用技能，将信息技术应用到实际教学环节当中，以此不断优化教学方法。学生在信息化的教学氛围当中，不仅可以学习到专业知识，也可以获得良好的信息技术感知能力，促使“翻转课堂”的效果无限放大。最后，高职院校学生的学习水平参差不齐，两极分化较为明显，这也对教师的教学方式、综合能力带来了一定的挑战。在“翻转课堂”的运用之下，不同的学生都可汲取到自己理解范围内的知识，进一步缩短学生之间的认知差异，引导学生对专业知识进行全面了解。

三、“翻转课堂”在高职教学实践中需要注意的内容

（一）进一步丰富教学资源

“翻转课堂”最大的特点是引导学生在课下学习一部分教学内容，利用自学方式强化自身对知识点的理解程度[5]。高职学生的基础知识掌握程度较差，仅依靠自己查询的内容进行自学可能存在较大的局限性或片面性，无法保证自己的学习质量。基于此，教师可以根据当前的教学内容，适当加入动画、图片等内容，帮助学生全面理解当前的教学内容。学生只有在“翻转课堂”中奠定良好的基础，才能在课堂讨论中提出自己对问题的看法和见解，为后续的实践环节奠定基础。

（二）合理管控班级人数

“翻转课堂”与传统的班级有着明显的差异性。在“翻转课堂”中，学生可以针对自己感兴趣，或者与教学知识相关的话题进行交流与讨论，从而提升学生对该知识点的理解程度。而传统教学中的班级人数过多，教师很难进行一对一指导，教学效果也得不到保证。因此在“翻转课堂”中，教师要合理管控班级人数，尽可能的为每一位同学都提供专业化的指导与帮助，从而加强高职院校学生的专业技能。

（三）根据教学内容，适当运用“翻转课堂”

“翻转课堂”并不是万能的教学模式，根据教学内容的不同，其对教学模式也有所要求。因此，高职教师在授课之前，需要针对教学内容仔细分析，并制定合理的教学设计。除此之外，教师在选取教学视频时，也要注重视频内容、时长等因素，防止所选取的内容知识是换了一种方式的“传统教学”，降低学生学习兴趣。因此，教师需要从客观角度评价所选内容，以此判断所选取的视频等内容是否适合学生在课下进行自主学习[6]。

（四）制定个性化学习课程

个性化学习课程的制定与分层教学有着一定的相似性，在“翻转课堂”教学模式中，最基本的要求就是促使学生通过自学获取知识。教师可以根据班级同学的情况，制定学习较好、中等、滞后三个层次的学习计划。在布置课堂作业时也要注重相邻层次之间的过渡，这种阶梯式的学习任务使每个层次的学生都能在课程中学到相应的知识，并且有机会向上一层次发展，形成整体正向发展的良好教学效果[7]。

综上所述，随着科学技术的不断发展，教育教学形式也得到创新，“翻转课堂”的出现以及应用为教学提供了新的发展途径，引导信息化技术在教学领域得到进一步发展。在互联网的视域之下，高职院校应该根据自身的发展方向以及特点，制定完善的教学计划，充分利用“翻转课堂”性质，将其合理应用到适当的章节当中，以此调动学生的学习积极性，提高高职院校的教学质量，为学生的全面发展奠定良好基础。