郑晓凤

（长春光华学院，吉林长春 130033）

随着网络技术和通信设备的迅速发展， 人们的工作方式以及学习方式都发生了较大变革， 这无疑对高校的教学产生了较大的影响。与此同时，国家对人才的英语应用能力也提出了更高的要求。 单单在教室里学习已经无法满足人才培养的条件， 学生需要利用网络条件的便利实现“随时随地”学习，因此混合式学习模式成为当下高等教育领域探索和开辟的新方向。 各大高校都在努力平衡网络教学与实体课堂的关系， 并试图开发适合学生发展的新时代学习模式。

关于混合式教学（B-learning)概念，在国外，最早是由培训机构提出，即指网络线上与线下的混合，通过引进面对面教学来改进E-Learning 的不足。 在国内，北京师范大学何克抗教授提出混合式学习，他的观点是： 混合式教学模式把传统教学方式的优势和网络化教学的优势结合起来，既发挥教师引导、启发、监控教学过程的主导作用，又充分体现学生作为学习过程主体的主动性、积极性与创造性。 渐渐地，随着越来越多学者的推广研究， 越来越多的高校加入了混合式学习模式研究的大军， 共享研究过程中取得的成功经验[1]。该文尝试在充分发挥教师学习引导者和任务驱动者的作用， 探索混合学习理念指导学习模式。

1 混合学习理念下“引领+驱动”学习模式探究

混合学习理念下“引领+驱动”学习模式采取3个实践阶段相结合的模式：课前预习阶段、课中研讨阶段、课后反思阶段。……