魏 梦 雪

(重庆师范大学 教育科学学院，重庆 400039)

自1994年联合国教科文组织在“世界特殊需要教育大会”上颁布《萨拉曼卡宣言》，并首次明确提出融合教育理念后，世界各国掀起了融合教育的发展浪潮，各类特殊儿童开始进入普通学校与普通儿童共同成长。随着国际融合教育的发展，众多特殊幼儿进入了普通学前教育机构接受教育，我国对学前融合教育的发展也越发重视。《第二期特殊教育提升计划(2017-2020)》和《残疾人教育条例》均强调要“加大力度发展残疾儿童学前教育，支持普通幼儿园接受残疾儿童。对符合法律、法规规定条件的残疾人申请入学，不得拒绝招收”，多省市《第三期学前教育行动计划(2018-2020)》明确要求要“积极推进残疾儿童随园保教工作，提升随园保教质量”[1]，可以看出，我国对学前融合教育的发展要求已经从数量逐步转向了质量。然而真正的融合并不仅仅是把特殊儿童放置在普通教育环境之中，有质量的融合需基于科学化、系统化的支持系统，为特殊儿童提供全面且持续的支持与相关服务[2]。因此，建立学前融合教育支持系统是实施高质量的学前融合教育的必要前提。

布朗芬布伦纳(Bronfenbrenner)创建的生态学理论强调人的发展是能动的，是个体与不同层次的环境系统之间相互作用的结果。也就是说特殊幼儿的发展与其所处的多维环境息息相关，他们之间通过有机联系相互影响、相互作用，从而促进特殊幼儿的学习与发展，因此若从生态学理论视野出发，有利于建构起较为全面且科学的学前融合教育支持系统。……