陈 阳，李思敏，周玲君

(湖南第一师范学院 外国语学院，长沙 410205 )

一、公费师范生政策与问题的提出

2007年5月，国务院颁布了由教育部、财政部、中央编办等部门联合制定的《教育部直属师范大学师范生免费教育实施办法(试行)》，规定在北京师范大学、东北师范大学、陕西师范大学、西南大学、华东师范大学和华中师范大学六所部属师范大学实行师范生免费教育。2018年3月，《教师教育振兴行动计划(2018年-2022年)》，将“免费师范生”改称为“公费师范生”，并将其任教服务年限由8年调整至6年。2018年8月，《教育部直属师范大学师范生公费教育实施办法》调整“师范生免费教育政策”为“师范生公费教育政策”，系统全面地规定了公费教育政策。

随着公费师范生的培养规模逐渐扩大，公费师范生逐渐受到了国内学者的广泛关注。其中，对乡村教育师资需求以及培养模式的探索创新，使公费师范生职业认同感成为众多学者的研究内容。

二、职业认同感的概念

职业认同感属于心理学概念，指个体对其所从事职业的积极认知和肯定性评价，有从事该职业的强烈愿望[1]。目前国内学者对教师职业认同感的观点主要有：感知说、信念说、意义说、角色说等。魏淑华认为，教师职业认同既指一种过程，也指一种状态[2]，并将职业认同感划分为六个维度：职业认知、职业价值观、职业情感、职业意志、职业技能和职业期望[3]。

三、公费师范生现状

(一)职前公费师范生

职前公费师范生作为未来的人民教师，其职业认同感与教师职业认同感有相似性，但因为职前公费师范生处于学生向教师的过渡阶段，非正式教师，因此其职业认同感有一定的独特性[4]。……