徐音辰

(上海外国语大学尚阳外国语学校 上海 200333)

高中化学学习中，涉及到物质微观结构的部分，例如分子空间构型，物理性质变化规律等，学生想理解透彻往往比较困难，部分学生只能采取死记硬背的方法。这样的学习模式不利于化学学科核心素养的培养和落实。高中化学核心素养中与物质结构学习相关的素养为“宏观辨识与微观探析”和“证据推理与模型认知”。[1]

前者是化学学科解决问题的重要思维视角，“宏观”指的是物质的性质及存在状态，这些表现具有肉眼可观察或仪器能展现，“微观”指基本粒子层面探究和分析物质的组成、结构、性质。[2]

后者则要求“建立认知模型，并能运用模型解释化学现象，揭示现象本质和规律”。教师应深入理解并挖掘教材文本中蕴含的核心素养的培养目标，并指导课堂教学。教师应重视课堂中实物模型、思维模型、数学模型的功能与价值。[3]

下面以笔者教学过程中与“物质结构”相关的两个案例为例，具体分析一下知识背后如何体现核心素养。

1.碱金属的密度并没有严格递变，其中钾是反常的

一堂组内年轻教师的习题讲评课中，针对一道例题中学生提出的质疑，在课后教师讨论中引出了碱金属密度并非严格递增，钾比钠略小,详见表1。笔者以前讲周期律的时候都不会太在意密度的递变规律，觉得大趋势是密度变大的就行了呗。而且这也不算一个常规“考点”。但研讨过程中教师们都认为：既然问题被发现了，而且教材中明确给出了密度的数据，教师就应该根据宏观现象推测微观结构寻求满意的解释。……