杜明华

【摘  要】教学改革思想逐步融入幼儿园日常教学指引环节中，园中应有效推广家园合作理念，为幼儿日后成为小学生、提升适应能力做好前提準备。幼儿教师要针对幼儿的实际需求，同时了解小学学校日常教学中的基本时间安排，以及课时安排，对幼儿进行综合指导，保证幼儿到小学的顺利过渡。

【关键词】小学生;入学适应力;家园合作

中图分类号：G626      文献标识码：A      文章编号：0493-2099（2021）34-0157-02

Home-Kindergarten Cooperation Strategies Based on Improving Primary School Students’Adopting Ability to Entrance

（Shandan County Education Development Center， Zhangye City， Gansu Province，China）DU Minghua

【Abstract】Teaching reform ideas are gradually integrated into the daily teaching guidelines for kindergartens. The kindergartens should effectively promote the idea of home-kindergarten cooperation to prepare children for becoming primary school students in the future and improve their adaptability. The kindergarten teachers should aim at the actual needs of the children， and at the same time understand the basic time arrangement and class schedule in the daily teaching of the elementary school， and provide comprehensive guidance to the children to ensure the smooth transition of the children to the primary school.

【Keywords】Primary school students; School adaptability; Home-Kindergarten Cooperation

先进思想的落实，要结合发展实际要求，增强教学的指引作用;幼儿园教育者要落实家园合作理念，分析幼儿、家长的不同问题和思维困惑，能够有效促使幼儿养成优质的习惯，为其成为小学生、迈向小学校园做好充分准备。教师要在不同方面对幼儿实施引领，推进家园共育的思想，也为家长的“成长”提供了有效的契机。在日常引导环节，教师要把握幼儿园与小学的差异性，在针对性教导中实现上述目标。

一、家园共育视角下提升小学生入学适应能力的关注点

上文提到，教育者要在幼儿进入小学校园之前，通过家园共育模式的推进，让幼儿、家长都能同步获取“成长”，积极转变角色和旧观念。但是，在此理念开展之前，教师要分析必要关注点，让家园共育的推行之路更加畅通无阻。首先，关注幼儿的成长变化。由于，幼儿园更多设计玩具区，以及生活的配套区。在迎合幼儿喜好、天性的视角下，鼓励幼儿多多参与活动。使幼儿形成一定的动手习惯。同时想象力，以及创造力，也在这些活动中逐步提升。家长应注意“看”到幼儿的成长。在家庭中提升难度与幼儿一起完成延续操作。如剪裁不同的图形、用小棒完成简单的加减法，促使幼儿的能力进步。此外，家长和教师要关注环境的“延展”。如为提升入学的适应能力，幼儿园可以简单完成“能力式”教学。如自主如厕、自主进食、看管自己的物品等。家长也可以指引幼儿完成家庭练习，提升适应能力。

二、基于家园合作增强小学生入学适应能力的策略分析

（一）家园共育，增强幼儿的心理适应能力

教师积极推进家园共育的模式，让幼儿在心理上适应自己成为小学生。此方式能够解决幼儿“升小”后的恐惧、害怕、以及担忧情绪;通过家庭与幼儿园的同步努力，帮助幼儿结识朋友。同时，在成为小学生之后，要促使幼儿与其他同学进行积极有效的交流，能够在意识上接受“小学生”的身份。例如，促进家园合作，使幼儿形成与他人交流和互动探索的思想意识。同步，推进合作交流思想，让幼儿能够在心理上接受自己的成长变化。幼儿能够增强与他人交流、与他人互动分享的能力。在进入小学校园之后能够合理交到朋友、感受到自身能力和性格上的变化。幼儿园内部可以开展角色扮演类型的游戏。模式可以为：按照不同的“剧本”让幼儿抽取角色，以提升幼儿语言表述能力。家长在带领幼儿购物时，引导幼儿向售货员表述需求;在生活中向帮助自己的人说“谢谢”等。

（二）家园共育，创建有效环境提升入学适应能力

环境的构建是幼儿完成学习、健全自身均要保证的前提条件。因此，教师要与家长进行多交流、多沟通，可以建立不同的沟通方式，明确相关主题，传播先进的思想意识。家长自身学习能力和指引能力的提升，也会推动幼儿全面成长。在有效交流合作下教师可帮助家长提升教育能力。例如，可以建立QQ群、微信群等不同的交流形式。教师将提升小学生入学适应能力的方式推送给家长。将新入学时普遍存在的问题在相关群聊中进行传播，以引起家长注意。此外，幼儿园可以邀请一年级的小朋友“重返母校”，同时邀请其家长也参与活动中，分享有价值的经验。细化分析所谓入学适应能力即为在学习、交流、环境融入上做好保证。如在幼儿园教学结束后，通过网络反馈给家长，让家长监督复习;教师也要注意与幼儿多交流，家长应注意在交谈中听取幼儿意见;再者，两者均应注重构建带有亲和力的环境。

（三）家园共育，提升幼儿的规则适应能力

幼兒园教学的基本特色是使幼儿参与活动、在活动中学习。相关主题活动的开展，以及知识教学过程中带有一定的随意性。教师要最大限度满足幼儿的心理特征和性格特征，要顺应幼儿成长和思维发展规律、同时注意不能压制幼儿的想象力和创造力。因此，课堂教学难以呈现一定的规则性，活动开展难以按照预先设计进行。这些方式符合幼儿园时期的教学引导，而不能适应小学时期的教学要求。为此，在小学生入学前要提升其规则适应能力。例如，教育者要合理融入家园共育思想体系，保障幼儿在入学前形成一定的规则意识。首先，幼儿园要指引幼儿了解规则，树立幼儿的规则意识。可组织一定的活动、播放不同的动画片形式，传播规则的概念，使幼儿初步树立规则意识，在思想上认可规则，在行动上顺应规则。随后，家长可以带领入学前的幼儿感受社会中的不同规则。如红绿灯、公共场所排队，或者火车上按票入座的形式。了解规则意识，延伸至小学校园中日常课堂教学中的规则，能够让学生在入学时适应相关的要求，促使“新小学生”在课堂中能保持安静完成学习，也能够遵守校园中的规章制度，提升其入学后的综合适应能力。

三、结语

综上所述，新时期的幼儿园应重视幼小衔接工作;通过家园共育思维模式，让“大家长”和“小幼儿”均能够获取发展。以有效的指引方式，在多方合作、共同努力下，为幼儿迈向基础教育做好准备。从意识层面到实践行动，让幼儿能够做好综合准备，在小学校园中绽放自己的色彩;通过家园合作思想理念的有效践行，使家长在情感意识上接受幼儿的成长，使幼儿能够接受小学学校更加紧密的时间安排。双方应不断增进沟通，协调合作，共同推动幼儿健康成长。

注：本文为甘肃省教育科学“十三五”2020年规划课题“基于小学生入学适应力提高的家园合作策略”（课题立项号：GS[2020]GHB4551）的阶段性成果。

参考文献：

[1]陈雅丽.试论农村民办幼儿园教育“小学化”问题——基于对J幼儿园的个案研究[J].教育观察，2020（44）.

[2]窦海鹰，曹宇.幼小衔接的价值定位、角色分工与实施路径实证性研究——以乌兰察布市市直幼儿园为例[J].集宁师范学院学报，2021（01）.

[3]翁琳，赵秀丽，马早明.家长幼儿入学准备观念的差异——基于中美日三国幼儿家长的实证比较[J].教育学术月刊，2021（01）.

（责任编辑  范娱艳）