赵 娟，孙洪涛

（湖南师范大学 教育科学学院，湖南 长沙 410081）

对常识①问题的反思，是教育社会学对教育活动互动研究的基础。本文从课堂“举手”这一教育活动出发，反思课堂常识，发现课堂教学过分注重认知，忽视了身体对思维的重要影响，降低了教师的有效教学与学生的深度学习。“举手”这一身体动作，并非常识观念中的与课堂认知、思维无关，而是个体“自我”概念形成、个体“印象”维持管理、课堂“关系”联结等思维活动顺利进行的关键。通过“举手”体验研究，揭示自我与他人的关系，以及课堂里身体在场的重要性，为理解师生互动与交往，深度理解课堂教学意义，提高教学效率献言建议。

一、 “举手”的身体价值

（一）身体纳入理论视野

联合国教科文组织2017 年发布的《反思教育：向“全球共同利益”的理念转变？》中，身体健康和智力健全之间的密切关系已被提及，指出神经科学在改善教学方面有着巨大的潜力，特别是描述了大脑在各个阶段如何发育和运转，这有助于人们选择学习的最佳时间和方法[1]。刘铁芳曾指出：“人活在世界中，首先是作为身体的存在,身体在世之存在方式乃是个体存在的基础性存在方式，换言之，个体的一切活动都是基于身体在世之存在，并且最终回返到身体之存在。……任何教育形式都是以身体为基础，并且从身体出发，最终又体现为个体身体在世状态的转变与自我提升。”[2]

对身体的关注，从身体现象学就已经开始，但一直未得到该有的重视。