吴琳娜

（中国社会科学院大学外国语学院，北京 102445）

综合英语作为我校英语专业二年级的必修课，由传统课程“英语精读”深化改革而来，目标是将英语听说读写译各项技能综合训练，提高学生的综合语言水平，每学期4 学分，在所有必修课中占有最大比重。在教学过程中，该校综合英语课堂呈现出以下3 个特点及衍生问题。首先，由于学生生源优质，英文基础好，辅以一年级听力口语课程的高强度训练，听说能力明显高于读写能力，英文水平呈现不均衡状态。其次，虽然学生词汇量绝对数值和阅读理解准确率都很高，但是作为“语言输入”的阅读没有“语言输出”渠道，无法学以致用，词汇也因为缺乏输出应用，仅停留在认知层面。最后，学生长久以来写作课上都是以应试为导向的学术写作训练，缺乏创意写作出口，因此学生写作热情不高，主动创新性不强，认知语言词汇转化率不高。针对以上3 个特点，综合英语课堂面临的根本性问题是如何将阅读和写作有机互动，如何将课本上的静态语言知识转化为动态内容表达，实现学用结合。

语言作为人类沟通交流的媒介，永远处于动态的变化之中，这些动态表现在语言表达的内容、形态和使用方式，也就是语言的输出。在英语学习过程中，语言的输入体现在听和读，而输出体现在说和写。输入内容是由他人创造，不受学习者个体控制；而输出则是语言学习者创新性的活动，受主观能动性操控的动态过程，呈现个性表达的多样性，因此成为学习者的学习动力源泉。……