郑汉山，苏水生

（1.广州大学体育学院，广东广州 510006；2.广州市南武中学体育科，广东广州 510240）

不同的家庭氛围、 不同的家庭教育方式对孩子必然有着不同的教育效果。该研究以体育学科核心素养培养为着眼点，分析各不同的家庭教育对高中学生体育思维能力及体育非智力因素的差异，并探讨教养方式对孩子相关能力的影响过程。

1 家庭教育与体育教育的关系

1.1 教养方式与体育

家庭教育是人类社会发展重点关注的话题，自20 世纪以后，随着现代心理学的发展，亲子关系等深度研究陆续出现，不少研究表明，家庭教养方式与孩子学业、心理等关系比较密切，西方出现阶层生活方式较早，家庭教育研究比较深入和丰富，相关研究指出家庭资本对孩子的人力资本有一定的影响。而我国学者比较关注从家庭经济地位、 父母教育程度对孩子影响研究，并取得一定类似的研究成果[1]。可见，探讨家庭教育方式可以为孩子培养提供视角。但现阶段我国探讨家庭环境对孩子体育与健康发展影响的研究相对不多，多数研究从体育消费或体育活动层面领域进行，而较少关注教育心理学变量，更少有研究孩子体育的关键能力与教养方式的差异。

1.2 体育核心素养与体育思维能力

随着我国体育课程不断改革，提出了“学科核心素养”，与其他学科不同，体育学科并没有具体指向某种体育学科的知识与技能，也不会针对体育学科领域的具体问题进行规划，而是强调学生具备一定方法获得体育知识和技能的关键能力。……