李锦云 步国平

(1. 江苏省镇江市外国语学校，江苏 镇江 212000;2. 江苏省镇江市崇实女子中学，江苏 镇江 212000)

生成性教学可以激发学生深度学习的欲望，它是指在弹性预设的前提下，课堂上师生之间、生生之间通过合作、对话、观点碰撞，生成、解决超出预设方案的新问题的教学。教师如果能够智慧地处理这种动态变化课堂，不仅能够使课堂生机勃勃，而且可极大地提升教学效益。

预设与生成是辩证的对立统一体，如果没有高质量的预设，就不可能有精彩的生成；反之，如果不重视生成，那么预设必然是僵化且缺乏活力的。预设使我们的课堂教学有章可循，生成使我们的课堂精彩纷呈。现以“欧姆定律”教学中科学探究的环节为例，探讨预设与生成的教学设计。

1 科学猜想

1.1 引导学生猜测影响导体电阻大小的因素

科学猜想不是凭空想象，而是要基于已有知识、生活经验进行猜想。电阻概念对于初中生来说比较抽象，其生活经验也不足，为了让学生的猜想有理有据，笔者设置了两组实验进行教学。

(1) 用钨丝和玻璃进行对比实验，将它们分别接入电路，一个电路中的灯泡亮起，另一个电路中的灯泡不亮。借此用道路上的车流作类比，帮助学生建立电阻概念。

(2) 将一根粗而长的石墨棒和一根细而短的铅笔芯接入电路，发现它们对电流的阻碍作用不同，引出电阻有大小之分。

在两组实验的基础之上，提出问题：哪些因素会影响电阻的大小？引导学生提出材料、横截面积、长度等因素会对电阻大小有影响的猜想。……