邓彦，张梦凡

（伊犁师范大学中国语言文学学院，新疆伊宁 835000）

锡伯语系锡伯族使用的语言，属阿尔泰语系满—通古斯语族满语支，是黏着语，拼音文字。锡伯语有5 个元音、19 个辅音和10 个拼写外来借词的特定字母。书写从上到下，行文从左到右，每个音节字母根据所处位置不同，有独立、词首、词中和词尾四种形体。锡伯语不仅是新疆通用的6 种民族语言之一，而且与满语有着千丝万缕的联系，是对满语满文的继承和发展，也是满—通古斯语族满语支中语言和文字至今被使用的最有活力的语言。因此做好锡伯语言文字的教学工作非常有意义。

现锡伯语文教学主要保留在新疆伊犁察布查尔锡伯自治县大河灌区的8 个乡的小学教育中，满文的学校教学在东北部分小学中也有保留或重开。可是在这少有的开设满语、 锡伯语学校学生的学习兴趣并不高，学习效果也不好。正如新疆师范大学李洁在《察布查尔县受调查学生语言使用及语言态度分析》中所述“锡伯族学生的锡伯文字能力明显低于听和说的能力。……锡伯语书面语与口语有脱节现象，文字难认难学，加之,察布查尔县的锡伯族小学一般仅开设2～3年的锡伯语文课，……按照教师传统的锡伯文教学法，即使是掌握了121 个音节和连写方法,连动词都无法拼出，何谈阅读和写作能力。”[1]可见想要传承锡伯语言文字，仅靠锡伯族家庭的母语传承是做不到的，学校教育必须跟上，锡伯语文的教学改革刻不容缓。

在现有的进行锡伯语文或满语文教学中，大多还是采用：字母学习、单词死记硬背、课文领读的传统教学方式。如此反复很难提起学生的学习兴趣。

怎样将锡伯语、满语文教授好，激发学生兴趣，提高学习效率成了我们从事锡伯语文、 满语语文教学工作者探讨的一大话题。笔者在不断摸索时发现第二语言学习理论中有一种讨论式的联想记忆法可运用于锡伯语文教学中。

讨论式教学法是课堂上充分发挥学生的积极性、能动性、创造性的一种互动式教学方法。“经济学的分析证明，讨论式教学不仅可以更有效、更高质量地完成了传授知识信息的教学任务，而且还点燃了学生创新的火苗，为学生插上了想象的翅膀，打开了学生心灵与感情的大门，高质量地完成了教育任务。”[2]

联想记忆法就是利用事物间的联系通过联想进行记忆的方法。即利用客观事物间的相互联系，以及各种知识间的相互联系，在思维中产生相互关联的记忆方法。用联想来增强记忆是一种很常用的方法。相信将这种方法运用于锡伯语文教学中也能起到意想不到的效果。

1 联想记忆法在英语单词教学中的运用

联想记忆法在历史、数学、英语等学科教学中都有运用。其中与锡伯语文教学方式相近的英语单词教学值得我们参考和学习。英语词汇联想记忆法的运用方式常有： 谐音联想记忆法、 语义场联想记忆法、音近词联想记忆法、游戏联想记忆法、图片联想记忆法等。

（1）谐音联想记忆法：以《奇思妙想记单词》这本书为例，书中罗列了大量的单词，作者将这些英语单词附加谐音联想，再根据谐音编写成一个个生动形象的句子。例如：admit v.意为“容许，承认，接纳”，书页的右边写着“饿时得到米他肯定承认”，这个句子中包含了单词的谐音汉字——“饿得米他”，含义：承认。

（2）语义场联想记忆法：姜凌在《英语词汇联想与语义网络构建研究》 中指出，“词汇教学过程中应注意建立二语词汇语义网络，利用语义场展开词汇联想可以帮助二语学习者在语境中巩固词汇学习，有利于英语思维能力发展及语言表达能力提高。”[3]因此在教学中我们可以引导学生将同一语义场的词汇放在一起同时进行记忆。

（3）音近词联想记忆法：《联想记忆法在高中英语词汇教学中的运用》中，作者提出将语音相似或相同的词汇pen、pain、tin、din 等放在一起学习，这样新词的语音特征使英语学习者联想到大脑中储存的已熟知单词。

（4）游戏联想记忆法：陈爱霞在《小学英语单词教学浅谈》中提到此种学习方法，教学时将枯燥的单词学习融入游戏中，如当学生学完身体部位单词后，与他们玩“Touch your……”的游戏，使学生将身体部位的单词深深地记在脑里。

（5）图片联想记忆法：《小学英语单词教学浅谈》中，作者分享了其在教学时用的卡片联想记忆法的教学效果。在教学过程中教师准备各种各样的单词卡片、图片，使得每一个新单词学生都能亲眼看见其图片释义，这样教师就可以不用花过多的时间去解释含义，且学生也不绝得枯燥乏味。

2 联想记忆法在锡伯语文教学中的运用

通过第二语言英语教学中联想记忆法所获得的经验我们完全可借鉴到锡伯语文教学中。在进行锡伯语单词的教学时，我们可以尝试用联想记忆方法中的谐音、语义场、音近词、游戏、图片等方法来进行实践操作。

2.1 通过谐音运用联想记忆法

谐音，就是利用文字同音或近音的条件，用同音或近音字来代替本字。即在看到锡伯语单词的第一时间把它读出来，并罗列出与之相近的谐音汉字，再将记好的谐音汉字与锡伯语单词的意义相结合，编写成一个句子或小情景。最后从联想后的句子中提取出有用的信息“锡伯语单词的读音和含义”。

如aitubumbi（使救活），“爱土不”是单词词根的谐音，用谐音联想记忆法，可以联想成一句话：“你爱土不？土可以救活命。”这句话中，锡伯语单词的词根音“爱土不”，含义：使救活。人类的生命依赖于土地，土地生产出来的物资可以救活我们的生命，所以“爱土不——使救活” 就可以联系在一起了。再如：fafun（法，法度，法律），“发疯”是单词的谐音汉字，可以联想出“他发疯了，不遵守法律。”句中锡伯语读音是“发疯”，含义“法，法度，法律”。还如：meihe（蛇），谐音是“没喝”，可以联想成“没喝水的蛇。”锡伯语读音“没喝”，含义“蛇”。

这样的例子有很多，教师可与学生一起探讨用汉字记录锡伯语读音的方式，在探讨谐音的过程中，已然让学生对该词该音加深了记忆产生了学校兴趣。因为教师引导学生用谐音联想记忆法后，给每个单词都赋予了形象，使单词显得生动活泼了。

2.2 通过语义场运用联想忆记法

“德国学者J.Trier 在20 世纪30年代首次提出语义场理论，该理论认为，语言系统的词汇在语义场内是彼此相关的，词与词在同一概念支配下可形成特定语义场。由于词在内涵、情感、搭配、社会及其他层面均能产生不同意义，任一单词都可能辐射出多个语义场；而不同场型之间，甚至同一场型中的不同子场之间都可产生联想关系。”[4]

在教学时，教师可以将班上的所有学生分成两个小组，每周学生都将成为某个语义场中的成员，下周再换作另一个语义场。如第一周，全班分成数字队，数字队中学生依次说出代表自己所代表的数字emken(一)、juwe（二）、ilan（三）、dyun（四）等。这一周这些数字将成为孩子们的代号，以促使学生在最短的时间内掌握锡伯语数字的念法。第二周则可将全班分成两组，一组颜色队、一组蔬果队。颜色队里的每个学生可以根据自己的喜好说自己所代表的颜色fulgiyan （红色）、niowanggiyan （绿色）、suwayan （黄色）；蔬果队里的学生也一个根据自己的性格或喜好选择自己所代表的果蔬名称haxi （茄子）、sulho （苹果）、toro（桃子）等。以此类推，下一周再进行更换。更换的语义场词汇以日常生活中常用的词为佳，除了数字、果蔬外还可以是常见的交通工具场、生活用品场等类的词汇。如若班级学生较多，所选语义场中词汇不能一周内让学生记忆完，不妨几周后再轮一次。用这种简单的名称替代法，可以使学生对单词记忆产生兴趣，并对锡伯语发音产生兴趣，这对语言的学习是极有助益的。

2.3 通过音近词运用联想记忆法

音近词是读音相近的词。在锡伯语单词中，有很多读音相近，形态上也接近的词。在英语教学研究中就有学者已得出“英语学习者在学习新单词的时候，读音相似的词可以帮助强化新单词的记忆和提取。”[5]这样的结论，所以音近词联想记忆法同样可运用到锡伯语单词教学中。

我们先用谐音联想记忆法进行音近词词组中一个单词的记忆，再学习词组中的另一个音近词。如bodombi（思考，计算）和bolori（秋天）。bodombi 的词根是bodo，谐音汉字可为“剥夺”，联想出句子“剥夺了思考的权利。”由此掌握有效信息——bodombi“思考，计算”。学生记住这个单词后，教师紧接着教bolori。“菠萝、梨”是bolori 的谐音汉字，“菠萝、梨子是秋天的产物。”从而掌握有效信息——bolori“秋天”。最后形成两个单词间的协助记忆 “剥夺，bodombi——思考，计算；菠萝、梨，bolori——秋天”。再如eifu（坟墓）和eifun（斑疹，疥疮），这两个词仅一个词尾辅音之差。eifu 的谐音汉字可为“诶，服！”。可联想句子：“诶，服了他，敢去坟墓。”最后掌握有效信息：eifu——坟墓。在这个单词记忆的基础上，紧接着学eifun，“诶，疯”是eifun 的谐音汉字，可联想句子 “诶，他因斑疹而疯。” 最后掌握有效信息：eifun——斑疹。最后形成两个单词间的关联记忆“诶，服！ eifu——坟墓；诶，疯eifun——斑疹”。

这种将两个相似的单词放在一起同时记忆的方式不仅有助于单词记忆，也可让学生区分音近单词的异同，特别是同根词的异同。

2.4 通过游戏竞技运用联想记忆法

“游戏化课堂的教学模式是在教学改革创新的大环境下产生的教学新思维，旨在帮助学生建立课堂兴趣，寓学于乐。”[6]游戏是广受欢迎的活动，将枯燥的单词学习融入游戏中，只需一半的努力就可以获得双倍的结果。而竞技是可以提升孩子们热情的一种方式，因为每个孩子都不想认输。

教师可以把“是什么？ ”这种短期记忆游戏应用于课堂，教师可以制作单词卡，在课堂中拿出一张学过的单词卡片，让学生快速地查看教师手中的卡片，谁能说出其释义并且以最快的速度回答就算赢。低年级到高年级的认卡片游戏可以不同，可根据年级的不同来确定游戏的难度。年级越高认识的单词量越大，游戏时间越长。这种竞技游戏可以单人战亦可以小组为单位进行团战，“不想输” 的心理必然可以促进学生课下单词的识记。

我们知道游戏可以减少学生的学习困难并激发他们的学习兴趣，引起他们的好奇心和注意力，以及提升他们的交际能力。所以将游戏适当运用于教学中也可事半功倍。

2.5 通过图片运用联想记忆法

课堂图片是各科教学中常用的教具，所以利用图片进行教学在课堂中很常见。怎样选择好的图片素材，怎样充分利用相应图片则是我们锡伯语文教学中需要注意的问题。

个人觉得我们进行锡伯语教学用的图片可以是该单词的释义图画亦可是该单词的直接书写或是汉字的释义。

在学习锡伯语单词前，教师准备现成的或在黑板上画出与单词特征紧密相关的图像，上课时再贴在黑板上，让学生们联想。比如，学习“abdaha（叶子）”，教师可以先在卡片上画出叶子的图像；学“taqixi（学生）”教师可以先在卡片上画出孩子背着书包的图像等。在上课时教师把卡片贴在黑板上，先让同学们猜猜卡片里的图像是什么意思，再公布正确答案。

教师如果画出各种不同特质物体的形象和人物的特征，教师在学习过程中提供一个真实可靠的图像环境，就会对学生的认知心理有一定的刺激作用。可以极大地调动学生的积极性，激发学生们的兴趣和参与其中的热情，使学生积极地思考。但上述方法的实用性不强，仅仅适用于低年级学生的简单名词的教学。

3 结语

综上所述，联想记忆法作为一种记忆方法，有着解决记忆问题的特性。把联想记忆法运用于锡伯语文单词教学暂时还处于纸上谈兵的阶段并未付诸实施，但通过理论分析笔者认为联想记忆法应用于锡伯语文单词教学，对学生而言是既高效又有趣味的，是对锡伯语文单词教学方式的补充。

如何高效地记忆锡伯语单词，如何将高效记忆锡伯语单词的教学方式运用在教学中来，是我们不断探讨的话题。我们不仅要探讨高效记忆锡伯语文单词的教学方式，还要寻找更多的提高记忆效率的教学方法。