郑耀通

(福建农林大学 资源与环境学院，福建 福州 350002)

环境微生物学是大学环境类工科专业极其重要的专业基础课，其教学效果与后续水污染控制工程、固体废物处理与资源化、环境生物技术等课程直接相关。理解微生物的共有特性及其相互关系是了解微生物功能并善于应用微生物的基础，如何让学生真正理解并掌握微生物的特性与功能，课程的教学设计是关键[1]。传统的教学设计是先关注教学内容再组织已成型的教学活动，最后检验教学效果。这种设计与教学活动的弊端是教师只重视自己的“教”，而不太关注学生的“学”，学生因缺乏学习参与度而使学习效果不够理想[2]。由当代美国教学改革专家Wiggins和McTighe提出的基于理解的逆向课程设计(Understanding By Design，UbD)是一种被证实为极其有效的课程设计方法[3-8]，UbD是一种“以终为始”的翻转教学设计方法，这种逆向设计先从确定学生要达到的学习效果开始，再确定哪些证据能够证明学生确实达到了所期望的效果，最后是编排相关的学习活动及教学过程[4，9-10]。因此，明确预期学习效果、确定合适的评估方法以及设计和实施教学活动是UbD的三个核心阶段。由于目前国内很少有关于微生物学方面的UbD教学设计及其应用的报道，选择环境微生物学课程中的微生物特性及其功能单元进行了UbD逆向教学设计，并在环境工程本科专业创新班的教学中进行了有益尝试，取得了良好的教学效果。

1 确定期望的学习效果

根据UbD模式持久性理解的六个维度[4，10]以及希望学生在教学单元结束后需要掌握的知识与技能，首先确定学生应该熟悉、掌握以及需要持久理解的内容。……