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1、具身认知理论的内涵与特征

1.1、具身认知理论的内涵

在哲学、心理学和认知科学方面的经典认知理论，即以笛卡尔为代表的“身心二元论”，也称“非具身”、“离身”。经典认知科学体系将人的大脑比作计算机，身体只是作为知识的容器，因此忽略了人类的认知过程中身体与思维和周围环境的相互关系，心智与身体分离。基于经典认知理论指导的传统教学思维也是一种离身式的认知方式，在其指引下的脱离身体的学习存在教学活动越发形式化、静态化、教学刻板，生搬硬套，越发难以负荷创新人才的栽培目标。教学目标既定，方法预设，理论冲突、过程线性、内容离身是其问题所在。这样的离身学习重在改造，且学习材料一成不变、教学模式固定僵化，缺乏创新，教学方法恪守成规，教师思维固化，学生只能被迫接收知识，主动性缺失，传统课堂变得程序化和机械化，易导致填鸭式教学或灌输式教学。学习成绩成为了衡量学生好坏的标准，拿高分成为了学生的目标，这样的应试教育式存在问题的。

随着时代和科技水平的发展，人们的抽象思维能力不断发展，认识水平也随之不断的变化和更替。西方国家的尼采第一次提出了解放身体的宣言；胡塞尔的现象学认为肉体与灵魂是主客体之间的交流融合，而不是主体的主观猜测；海德格尔的“此在”概念消除了表征主义；梅洛·庞蒂在海德格尔的基础上提出知觉现象学，认为存在“知性的身体”，心灵是身体的组成，身体是心灵与世界关联的纽带，从而确立了身体的优先位置。……