蔡朝朝 冯向萍 谢岚

摘要：“互联网+教育”对我国高校教育的影响日益增大，混合式教学模式已经成为高校课程教学的主流模式。文章以《C语言程序设计》课程为例，以任务导向为教学框架，基于SPOC开展混合式教学模式研究。采用“线上自主探究+线下协作研讨+线上线下拓展巩固”的教学形式，能够提高教师的教学水平、学生的学习效果和课程的教学质量。

关键词：混合式教学;任务导向;SPOC;C语言;考核

中图分类号：G642        文献标识码：A

文章编号：1009-3044（2021）36-0179-03

开放科学（资源服务）标识码（OSID）：

Research on the SPOC Blended Teaching Mode Based on Task-oriented

CAI Zhao-zhao， FENG Xiang-ping， XIE Lan

（College of Computer and Information Engineering， Xinjiang Agricultural University， Urumqi 830052， China）

Abstract： The influence of "Internet + Education" on the higher education in China is increasing. Blended teaching mode has become the main mode of college teaching. This paper takes the course of C language programming as an example， takes the task-oriented teaching framework， and researches on blended teaching mode based on SPOC. The teaching form is “Online explore independently+Offline collaborative discussion+Online and offline expansion and consolidation”. This teaching form can improve the teaching level of teachers， the learning effect of students and the teaching quality of the course.

Key words： blended teaching; task-oriented; SPOC; C-language; assessment

当前，全国各高校大规模开展在线教学，对运用信息化手段推进教育教学方式改革具有革命性意义。应深入总结疫情期间线上教学的经验和存在的问题，充分结合线下课堂教学的优势，努力探索混合式教學的创新发展新动能，不断增强教师面向未来高等教育教学的能力。本文在分析SPOC混合式教学发展和特点的基础上，以“任务导向”为理论框架，以《C语言程序设计》课程为例，从教学理念、教学实施和教学效果等三个方面探讨了混合式教学模式，为高校信息技术类课程开展混合式教学提供参考和借鉴。

1 基于SPOC的混合式教学模式

SPOC的概念最早由加州大学伯克利分校的阿曼德.福克斯教授提出[1]，指小规模限制性在线课程。SPOC同MOOC一样，也是一种在线学习模式，但SPOC对注册学生数量和学生实际条件都有一定的限制和要求。SPOC是对MOOC的发展和补充，不仅弥补了MOOC完成率不高、教师无法真实掌握学生学习效果等缺陷，还将优质的MOOC课程资源与课堂教学深度融合，将线上和线下教学有机结合，使学生享受到比MOOC更个性化的混合式教学。国内最早正式倡导混合式教学模式的是北京师范大学的何克抗教授[2]，混合式教学模式把传统教学的特点与“互联网+”教学的优势结合起来，既发挥教师启发、引导、监控教学过程的主导作用，又促进学生主动、积极、创造性学习的主体行为[3]。

利用SPOC开展混合式教学，既有利于共享优质MOOC资源，又能够发挥SPOC集约化、小众化等在线学习的特点，实现线上课堂资源丰富，线下课堂生动灵活，有效地提高了教学水平和教学效果[4]。目前，SPOC作为“后MOOC”时代新型在线教育形态在国内得到迅速发展，国内知名MOOC平台纷纷推出SPOC平台，学堂在线推出了雨课堂，中国大学MOOC平台推出了学校云，好大学在线也推出了SPOC平台等，这些平台加强了学校与MOOC之间的联系。尤其是由哈尔滨工业大学等高校参与并获得国家教学成果一等奖的“基于MOOC/SPOC的‘1+M+N跨校协同教学模式”，疫情期间在在线教育中发挥了很大作用，带动了多所高校的协同在线教学。虽然SPOC能够针对MOOC的缺点进行改善，但也存在学生对知识的掌握不透彻、参与积极性不高等问题。为了赋予学生完整深入的学习体验，增强学生学习的主动性，借助新疆农业大学计算机与信息工程学院基于edX平台自主开发的“新农慕课”，通过《C语言程序设计》课程，以任务为导向开展SPOC混合式教学研究与实践，切实提高教师教学水平和学生学习效果。

2 基于任务导向的混合式教学

《C语言程序设计》是新疆农业大学工科农科等本科专业的公共基础课，具有知识点多、逻辑性强和抽象性高的特点。在传统教学过程中存在课时紧张、学生理解困难、缺乏主动性、实践创新能力弱等问题，因此结合教学实践，以学生为中心，以培养“能解决实际问题”的学生为目标，基于任务导向开展SPOC混合式教学，融合信息技术深化教育教学改革。

2.1 任务导向型教学模式

任务导向型教学是以任务为导向，以学生为中心、教师为引导的教学方式[5]。教师在教学活动中为学生设计具有真实性的任务，学生主动自主学习，教师启发引导学习，从而在自主探究中提高学生分析问题和解决问题的能力。

相比传统的教学法，任务导向型教学最大的特点是将教学中的相关知识分解为任务，学生学习以明确的任务为导向。学生通过任务学习课程的基本原理、概念及实践等相关知识，教师通过讲授、交流、研讨等完善学生知识结构，保证教学效果。教学中解决任务没有固定的方法和过程，可采用小组探讨、自主学习和总结拓展等方式。为了能充分体现任务导向型教学的教学效果，教学过程中必须配合相应的过程考核机制，以激发学生对自己学习任务的责任感，使学生能够全身心地投入到任务的学习中。任务导向型教学法不但能提高学生的综合素质和能力，还可提高教师对相关学科的理解和掌握。

2.2 基于任务导向的混合式教学的实施

《C语言程序设计》课程理论性较强，知识点较多且内容较为发散，如果将整个课程内容以简单的文字发布给学生，会让学生感到难以理解且单调乏味，无法从真正意义上提高教学质量。如此就需要教师依据学生的前期基础和实际学习需求，对各章节进行分析，设计教学内容和学生任务清单，合理分配线上学习和线下研讨内容。教师基于任务导向设计教学，将教学分为课前先行探索、课中协作研讨和课后拓展巩固三部分，课程以任务主线贯穿三个部分，形成从发布任务、激活旧知、展示新知、具体应用、融会贯通到评价反馈层层递进且循环往复的过程。整个教学过程划分为三个阶段、两个角色和一条主线，教学组织模式图如图1所示：

2.2.1 课前线上先行探索，熟悉任务

教师在课前要围绕教学目标设计教学，并建设和发布教学资源。依据学生的认知规律和学习特点，以知识点为单位分解学习模块，设计相应的学习任务和测试，帮助学生更好地理解知识点并强化记忆。同时，为提高学生学习兴趣，结合每个知识模块设计具体的实践任务，为学生提供学习参考资料、相关知识链接。具体学习任务的选取应结合实际应用并注重趣味性，后期通过学习任务导入课程知识，让学生感受學习的乐趣。例如，利用完成简单的数学问题任务引出并介绍数据类型及程序设计的基本结构，通过身边常用的数据统计问题引入数组的概念，借助计算器小程序让学生了解函数，通过这些实用而有趣的学习任务让程序设计思想不再那么难以理解。

学生课前线上自主学习是混合教学模式中非常重要的一环，由学生自己掌控，从而提高学生自主学习意识。高校学生的信息技术基础参差不齐[6]，学生可以通过线上全面的学习资料并根据学习任务进行选择性学习，同时熟悉学习任务。通过参与课前自测发现自身薄弱知识点，及时查缺补漏。自主学习过程中，教师与学生可以进行线上交流，答疑解惑的同时，也有利于教师了解学生的学习情况，开展后期教学。

2.2.2 课中线下协作研讨，思考任务

在线下课堂教学阶段，教师的主要任务是围绕教学目标通过具体的学习任务来讲授知识重难点，引导学生掌握知识。教师基于动态收集到的学生课前学习数据和前期知识模块学习数据，分析教学班级的整体学习行为，根据学生对知识点的掌握情况来调整教学内容，安排教学进度。按照教学计划和设计的具体学习任务完成课堂集中教学，解决课程学习和实践任务中的共性问题，在讨论过程中积极引导并提供个性化指导。

在这一阶段，学生的任务是针对自主学习和任务研究中存在的问题与老师和同学进行交流，认真学习老师集中讲授的重难点。深入思考老师设计的探究式实践任务，提出解决问题的方案并开展讨论，依据老师和同学提出的建议进行学习反思，最终实现知识的内化。

2.2.3 课后线上线下拓展巩固，完成任务

在任务导向的混合教学模式下，课后阶段，教师要进行线下实践任务的指导、线上答疑解惑，完成学生综合测评和教学反思;学生主要结合前期学习成果最终完成实践任务、拓展知识和及时纠错并调整学习计划。课后的综合测评和教学反思是此阶段十分重要的环节，大数据技术能够对学生在整个学习过程中产生的数据进行分析和挖掘，提供依据供教师和学生进行评价和反思。建立与混合教学模式相匹配的教学过程测评体系，是实现混合式教学效果的重要因素[7]。同时，教师依据测评情况进行反思，进一步完善教学资源、优化教学设计和调整教学方案，为下一次混合式教学做好准备，在整个教学过程中教师的这一工作流程应当是不断循环的。

3 基于任务导向的混合式教学实践效果

3.1 基于SPOC的混合式教学模式扩充了教师教学容量，提高了教师教学水平

围绕程序设计能力培养的需求，这种“线上自主探究+线下协作研讨+线上线下拓展巩固”的混合式教学模式最大限度扩充了教师教学容量，使教学突破了时间和空间的限制。线上平台为学生提供完整的学习资源和开发工具，按照学习模块发布学习任务、教学视频、小测试等教学材料;线下课堂教师组织引导学生结合学习任务进一步探索知识架构，培养学生思考能力和实践能力，使学生具有知识传承与创新的意识。教师通过对每个教学模块的思考和梳理，合理设计课程的“混合程度”，进一步提高了自身的专业技术、及教学方法、教学水平和教学质量。

3.2 基于任务导向的教学模式增强了学生学习兴趣，提高了学生学习效果

计算机类课程实践性强，针对传统课堂教学中存在的问题，教学以学生为中心，以能力培养为主导，结合具体的学习实践任务开展，从而促进学生实践能力的提高。教师针对课程中复杂枯燥的语法知识点，分解并设计生动实用的实践任务，由浅入深地引入课程。通过难易适度的实用性实践任务，强化学生的课外研学，让学生真正体会到程序设计的作用和乐趣，增强了学生的综合能力。同时，通过对学生的“合理增负”，促进学生对课堂教学内容深度的理解和思考、广度的延伸和拓展、灵活的掌握和运用，切实提高学生的学习兴趣、学习效果和动手能力。

3.3 通过规范课程评价体系加强了课程考核力度，提高了课程教学质量

混合式教学模式下，能够充分利用信息技术手段，将教学过程中线上线下学习活动全程的所有监测数据记录下来，作为评测依据。通过动态跟踪学生的学习行为记录，实时统计分析学生当前的学习状态，及时动态评价学生在学习过程中的表现与任务完成情况，以此保障更加客观真实地评价教学质量效果。通过结合线上和线下评价、过程性和终结性评价、定量和定性评价，进一步规范课程评价体系，在一定程度上保证了课程评测结果的准确性。尤其在程序设计类课程中，知识点繁多、实践性很强，准确的评测数据能够促进教师的课后反思、总结学生学习情况，及时调整课程教学方案，切实提高课程教学质量。

4 结论

通过在《C语言程序设计》课程中开展基于任务导向的SPOC混合式教学模式实践，课程的教学设计更加合理化，教学模式更符合学生学习行为的特点，能够有效促进教师进一步凝练课程内容，提高专业水平和教学质量;促进学生自主学习，完成知识的构建和内化，提高学习兴趣和学习效果;同时也有利于实现个性化教育，并通过过程性综合测评数据促进全面提高课程的教学质量。

参考文献：

[1] Armando Fox. From MOOCs to SPOCs[J]. Communications of the ACM， 2013， 51（12）： 38-40.

[2] 何克抗. 从Blending Learning看教育技术理论的新发展（上）[J].电化教育研究，2004（3）：1-6.

[3] 康叶钦. 在线教育的“后MOOC时代”——SPOC解析[J].清华大学教育研究，2014，35（1）：85-93.

[4] 王朋娇，崔璨，姜爽. 引领式SPOC教學模式构建及在开放大学中的应用研究[J].中国电化教育，2018（9）：123-131.

[5] 花明. 基于任务导向的多元互动翻转课堂教学组织研究[J].职教论坛，2017（17）：68-73.

[6] 李红艳. 基于SPOC的混合式教学模式实践与探索——以《大学计算机基础》[J].电脑知识与技术，2020，16（17）：126-127.

[7] 王丽娟，吴东明. MOOC背景下高职院校混合式教学的教学实施评价研究[J].电脑知识与技术，2020，16（31）：198-199，197.

【通联编辑：王力】