刘金凤

摘要：高中思想政治课程理论性强，概念多，学生容易产生畏惧心理，但对于学生人生观、价值观和世界观的形成具有重要作用，教师应加强对学生的学习指导，给学生以成功体验，走进社会大课堂，注重多种评价方式，不断提高学生学习思想政治课程的信心。

关键词：高中思想政治课程学习;自信心;路径

习近平主席在学校思想政治理论课教师座谈会上提到：青少年是祖国的未来、民族的希望，青少年阶段是人生的“拔节孕穗期”，最需要精心引导和栽培。新时代加强思想政治课理论学习是学生人生观、价值观、世界观和润泽心灵、品德养成的主旨所在。而要求学生在课中及课后心甘情愿地打开政治书，接受理论学习，克服畏惧、倦怠心理，激发其内驱力，提高学习自信心是教师急需解决的问题，为此，教师可考虑从以下方面入手：

一、教师指导，提高学生学习自信心的动力源

教师对学生的指导，包括两个方面，第一：对书本知识进行方法上的微观指导。思想政治课程理论性强，概念多，学生晦涩难懂，看到政治书就头痛，产生畏惧心理，更不用说背诵及应用了，成绩也很难提高。对于教材中一个知识点就有大段落的原理背诵，学生一看就直犯怵。如果教师指导学生学会分层再抓“关键词”，学生会比较容易理解，也就不怕背诵了。如学习“国家财政”，财政作用的第三点：国家财政具有促进国民经济平稳运行的作用，涉及到两个概念：扩张性财政政策和紧缩性财政政策。如果教师拓展太多，学生会越听越糊涂，应首先阐述经济冷就给它加热，经济热就降温，然后阐述怎么加热（热胀，扩张性财政政策）：注重“加”，增支减税;怎么降温（冷缩，紧缩性财政政策）：减支增税。运用热胀冷缩给学生讲清楚这两个概念。其实政治书本很多看起来无头绪的概念、句子，教师需要给学生逐条分析，理清思路，学生自然会豁然开朗，知识点“理得清”，“学得透”，这样就不怕背诵，降低了理解的难度，学习信心就足了。

教师指导的第二方面：宏观上对学生进行职业生涯指導。学生的学习随着兴趣、信心的提高会不断进步，但始终关联着他们的职业发展，关心以后“我能做什么，我可以做什么”。学习思政知识对自己以后有怎样的发展，成为学生关心的话题。在主权国家权力和义务学习过程中，关于我国如何坚定维护我国的主权，我播放了一小段外交部发言人耿爽的发言，看着“耿式”幽默的发言，学生羡慕不已，教师顺势给学生呈现政治学科相关联的大学专业，在学生中产生不小的议论。让学生感知在这个大好时代只要努力是可以有所作为的。这不是背诵几页书，做几道题就能达到的效果。当然，再叫学生背书，做题，学生就会觉得这些知识是有用的，背诵就不会是负担，而是对未来生活的向往。

二、成功感受，提高学生学习自信心的重要场

成功是对自我价值的肯定，是提高自信心的重要法宝。每个人都渴望成功，父母的成功体现在培养身心健康，学业有成的下一代，教师的成功体现在桃李满天下，学生的成功体现在知识的内化与能力的提升。在高强度的学习环境中，教师要创造条件，让学生体验成功，感受成功，给学习带来新的兴奋点。

思政教师应善于发现学生的优点并大胆赞赏，让其更好发挥自身特长，促进其积极成长。教师发现某同学政治主观题写得很好，条理清晰，逻辑严谨，而且字迹优美，在课堂上不仅呈现她的答题卡给学欣赏，而且让她做经验介绍，同学们有了答题的对比，总结自己答题的优缺点。政治主观题经过教师的指点，学生认识到必备知识及解题方法的重要性，答题方法与初中的大有不同。再者，学生课堂上回答问题时的独到见解，教师也会大声赞赏，教师赞许的眼神是对学生成功的肯定。学生的成功感在教师正面激励下被激发出来，考试也就积极备考，认真应对。而教师的赞赏也一定是有依有据，而不是无厘头的。对于学生的学习成绩，首先多表扬学生的勤奋，对学习的热情，肯钻研勤思考，谨慎表扬其天资。在班级里营造良好的学习氛围，让每个同学都对学习有成功的渴望，对学习成绩有提高的信心。

三、走出教室，迈入社会实践活动的大课堂，提高自信体验场

《普通高中思想政治课程标准》（2017年版）强调：尊重学生身心发展规律，着眼于学生的真实生活和长远发展，使理论观点与生活经验有机结合，让学生在社会实践活动的历练中、在自主辨析的思考中感悟真理的力量。课本知识只是教会学生理论知识，高中学生在学习书本知识的同时，应该关注社会。因此学科内容的教学要与社会实践活动相结合，把学校学习的小课堂和社会实践的大课堂相结合。开展社会实践活动可以多样化，可以是志愿服务、社会调查、专题访谈、参观访问，也可以有各种职业体验等。校外社会实践活动为教学提供了更广阔的空间、更丰富的资源、更真实的情境。开展社会实践活动，要从学生的成长需要出发，注重通过乡土资源的开发与利用，丰富教学内容，加深学生对社会的认识与理解。如学生进社区服务，为共创美好家园尽自己一份力。我们县物产丰饶，风光秀丽，文化底蕴深厚，暑假里安排学生分小组进行社会实践活动，有对本地的历史文化、人文景观等进行社会调查研究，有对英雄做专题访问，有的进超市或企业进行职业体验。学生把自己的社会实践写成调查报告，参加学校的社会实践活动评比，其中一个小组得到了一等奖，学生欢呼雀跃，自己的付出终于“开花结果”，学生体验到了成功，学生有更多的获得感、成就感，信心十足的做好下一次的社会实践准备。

四、多维度评价方式，提高学生学习自信心的推动器

在日常教学实践中，教师不仅注重教学环节的完整更要注重教学评价的选择，选择多维度的评价方式。

从评价标准看，注重差异化评价。学生的成长经历不同，对知识的接受能力不同，在评价中应注重个性差异，区别对待。

从评价主体看，自我评价和他人评价相结合。学生在学习过程中进行自我评价和自我改进，不断反思、总结;也可以在小组学习中进行小组评价。自评体现了对学生的尊重和信任，互评有利于反映同伴的评价和认同，有利于团队合作，推动学生学习的动力。

从评价方法看，定性和定量评价相结合。除了纸笔测试比较直观看到学生的成绩外，还可以通过小组活动，有些同学纸笔测试不占优势，但小组活动中具有领导能力，与他人很好地合作，让学生看到自己内在的潜质，发扬自己的优势。

高中生思维比较活跃，也期盼得到教师的关注，教师通过多种方式，调动学生学习的热情，提高学习的自信心，让学生愿意打开思政书本，不断提高对思政课程的认知度，在提升自身素养的过程中走得更远。

参考文献：

[1] 《中学政治教学参考》2021.05（上旬）

[2] 顾明远、孟繁华，《国际教育新理念》，海南教育出版社，2003.1

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