孙雪

阅读是人们重要的活动之一，它能使人积累知识，培养能力，陶冶情操，让人身心愉悦，每一个有时代感、责任感的教师都应该重视学生的阅读。但是在传统的阅读教学中，课文具有一种绝对的、独一无二的意义，学生被动地、封闭地去阅读与欣赏，同时教师把从一大堆教学参考书中看到的对课文的理解、分析滔滔不绝地强灌给学生。受应试教育的影响，我们的阅读教学似乎一直在追求着一条“捷径”：那就是怎样花费更少的时间让学生获得更多知识，怎样用更接近标准答案的回答赢得考分。由此弊端便是，本应充满人性之美、洋溢人文意趣的阅读，却演变为枯燥乏味、令人望而生畏的训练。更令人担心的是，这样的阅读教学也逐步渗透到了小学课堂中，小学生从一开始就失去了独立思考的能力，有很多人到了中学没有老师的讲解都不会自己阅读。

21世纪是个充满竞争的时代，需要一大批有独特思维的人才，而在传统的阅读教学模式下，只能培养出千篇一律的人，他们不能面对激烈的竞争，小而言之，毁了个人的前途，大而言之关系到民族的存亡。如何培养独立的阅读能力，从而适应时代的要求，就成了我们小学语文教师必须思考的一个紧迫问题了。以下我就小学阅读教学问题谈几点自己的看法：

（一）为学生创设良好的阅读氛围

很多教师在阅读课上喜欢喋喋不休地讲述课文作者和背景，不厌其烦地分析课文，教师的讲解完全代替了学生的自主活动，或把一个接一个的问题作为诱饵，所谓“带着问题去阅读”。让学生统一到教参的标准答案之中，学生总是处于被动状态，一节课学生没多少时间真正阅读。其实教师应千方百计地营造宽松的教学环境，给学生充分阅读的时间，让学生自己用心读课文，调动各种感官，读出感觉，读出味道，读出情趣。学生在良好的个性化阅读氛围中，会有“心理安全”和“心理自由”的感觉，于是才能积极地思考，去把握、分析和赏析课文，使阅读成为个人化的行为，只有学生主动、自由地个性化阅读，才能在其中形成自己独特的阅读感受。

（二）提倡“探究性阅读”和“创造性阅读”

《语文课程标准》倡导自主、合作、探究的学习方式。联系阅读教学，就是要提倡自主性阅读、交流性阅读、创造性阅读。在阅读教学过程中应尽可能地提供给学生主动权，让学生在自主学习的过程中，有自我发现、自我探索的时空，通过阅读教学使学生从小养成良好的阅读习惯。相信学生在学习性阅读中应该进行探究性和创造性阅读。阅读创造，就其结构，包括创造意识和创造能力;就其过程，包括理解中的创造和运用中的创造;就其层次，包括原创和仿造;就其核心，包括创造性思维和创造性想象。在形成良好阅读习惯上，要让学生养成阅读行为定势;但在训练创造性思维和想象时，却要突破阅读思维定势，引导学生从不同角度、不同层次去探究。在阅读探究中如果小学生能有一点独特体验，哪怕是肤浅的，但确实是自己在读中悟到的见解，都应热情鼓励。

（三）培养学生熟练掌握阅读方法

《语文课程标准》规定：要求学生“学会和运用多种阅读方法”。具体包括“精读、略读、浏览”三类。我以为“浏览”是快读的一种常用方法，其含义狭窄，没有“快读”的内涵丰富，且为“略读”所采用，它与精读、略读不相称还是换成覆盖面更大的“快读”概念更好。“新概念阅读”包括阅读原理和阅读技法两个层次。从古今中外阅读技法看，完整的阅读技法系统就是精读、略读、快读三大法：精读法，用朗读方式，要求每分钟读250字以下，理解和记忆率达80%以上;略读法，用默读方式，要求每分钟读250～500字，理解和记忆率在80%左右;快读法，用视读方式，要求每分钟读500字以上，理解率和记忆率分别是70%、60%。这是着眼阅读的时间和效率来区分的，是依据阅读能力的发展程序来排位的。精读是略读、快读的基础。小学阅读教学應以精读训练为主，但应降低要求，降低难度。略读、快读是精读的重要补充，是阅读广度和速度上的发展。在小学阅读教学中，精读、略读、快读是综合运用的。

（四）鼓励课外阅读

在抓好课内阅读的同时，也要大力开展课外阅读，使“小阅读教育”向“大阅读教育”方向发展。当然搞好课堂阅读教学。然而过分地依赖课内阅读，把培养阅读能力的全部希望都寄托在课本阅读上，那是阅读教学的一个误区。阅读资源和阅读实践无处不在，无时不有。因此必须在搞好课堂阅读教学的同时，加强和加快阅读活动课程和阅读环境课程的开发。所谓“大阅读教育”，从阅读对象来说，提倡读纸本书、电子书、无字书三大类;从阅读内容来说，不但要选择真、善、美的读物，而且要博览新、活、宽的读物。阅读的课内外联系、学科间融合，必得靠课外阅读活动才能实现;阅读最重要的是课外和校外阅读永远是小学生课外生活的快乐选择。

（五）教师做好引路人

对于低年级的阅读教学，我们倡导多读少讲，但并不是提倡一点不讲，只是让学生机械地、重复去读，不关注读的层次和深度，不关注读的意义和进步，这样的阅读教学是徒劳无益的。引导和指导学生阅读，是教师必须做的事情，而且是必做的事情，因为教师是学生的学习伙伴，应当带领学生走向文本，让学生能有层次地去读，循序渐进地去读从读通到读懂，从读懂到生情，把每一次阅读的尝试都当做一次阅读能力提升的契机，语言语感发展的经历。在本环节的教学中怎样做好引导和指导，这就要求教师首先要明确课文的哪些词语、句子、段落是课文的重点。这样，在教学中才能得心应手发挥引导作用。

总之，只要我们不断开拓创新，做到学生的自主性和教师的引导性兼顾，课内和课外阅读结合，相信小学语文阅读教学必将会结出累累硕果。

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