胡光平

引言：

美国著名认知教育心理学家，奥苏贝尔认为先行组织者是先于学习材料之前呈现引导性材料，让新旧知识之间产生具有意义的联系，从而促进有意义的学习。基于这样的教学理念，在高中化学教学中，教师应当对教学模式进行重构从而让学生利用自己幼的知识经验，探索未知的化学知识，从而提高化学教学的有效性。随着信息化时代的到来，各种新的信息技术和现代教学方法被广泛的应用于高中化学教学中，既为教师提供了新的教学方法，与此同时也为学生提供了多样化的学习方法。因此教师应当积极运用先行组织者教学理论结合微课进行高中化学教学，这样才能更好的在化学教学实践中培养学生的多样化能力。

一、当前高中化学微课教学的现状及问题

对于高中阶段的学生来说，学习兴趣是诱发学生学习动机的重要因素，通过兴趣的激发，能够很大程度的促进学生学习的自主性与积极性，并且为学习效率的提升奠定了坚实的基础。而在微课教学中，教师也应当关注学生学习兴趣的激发，让学生在兴趣上进行化学知识的探索。但从实际情况来看，教师在应用微课进行化学教学实践的过程中忽视了学生兴趣的培养，只是单纯的以知识出发进行教学，导致学生在学习过程中难以激发积极性和主动性，对于大多数学生来说，学生进行化学学习只是因为高中阶段要求学生进行化学学习，因此学生在这种被动学习的过程中，难以提高学习质量和效率。

从高中化学教学中微课应用的实际情况来看，在高中化学教学中越来越多的教师开始积极运用微课进行教学实践，并且基于微课构建了一系列有效的教学模式，如微课教学和翻转课堂教学等，然而在化学教学实践中，教师没有很好的将微课教学与化学课堂相结合，主要表现在教师，在化学教学中未能尊重学生的主体地位，没有结合新课程改革的理念，制定有效的课程教学重难点，从而导致学生在学习活动中偏离学习重心，难以很好的掌握化学学科中的知识，也无法锻炼与之对应的能力。由于未能充分尊重学生的主体地位，在进行化学教学的过程中也忽视了学生的学习需要，导致教学难以促进学生能力的培养。

二、基于先行组织者的高中化学微课教学策略与路径选择

（一）做好課标和教学内容的分析

新课改理念下，要求高中阶段的化学教学要从三维目标出发，让学生的知识与技能，过程与方法以及情感态度价值观等各方面都要全方位的提高，而在新时代下的高中，化学教学中，还要求教师应当落实立德树人的根本任务，在化学教学中渗透德育。基于这样的教学目标和课标要求，教师基于先行组织者理论进行微课教学的过程中，应当制定明确的微课教学目标，在明确的教学目标指引下融入微课资源，引导学生进行学习，这样才能够让学生通过自主探索掌握必要的化学知识。

其次，在化学微课教学活动中，教师还要从先行组织者逻辑分析教材内容。这要求教师做好教材分析和学情分析，加强教学设计，在教学活动中明确本节教学内容，对学生的目标要求以及能力要求和态度价值观的要求，然后分析高中阶段学生的身心发展规律和高中阶段学生的身心发展特点，融入相应的微课进行教学，这样才能使学生在学习活动中更好的掌握知识，不断的提高能力。

（二）基于先行组织者设计微课教学策略

就微课本身来说，在高中化学教学中实施微课要加强教学设计，这样才能为教学实施奠定基础。先行组织者理论强调新旧知识之间的联系，而微课教学设计，包括前期分析，中期设计和后期制作等过程，因此教师要将这样的理论渗透于微课教学设计的各个环节中，这样才能取得相应的效果。具体来说，教师首先要对教学内容进行系统化的分析，一方面教师要分析教学内容，针对学习的内容进行分析时，要从教材内容入手，根据本章学习主题以及各知识点之间的联系，整合微课教学的资源。另一方面教师要对学校的认知进行分析，在分析过程中不仅要考虑学生已有的知识经验，与此同时教师还要考虑如何利用微课，将新旧知识进行联系。

接下来才是微课教学的设计与制作，在设计环节中通过多样化的处理方式融入学习内容与资源，通过旧知识联系新知识，使学生在这样的课堂上能够系统性的学习化学知识内容，从而不断的提高学习效率。在微课设计制作阶段，应当充分尊重学生的主体地位，从学生的学习需要入手制定策略，这样能够为化学微课教学实施奠定坚实的基础。

（三）基于先行组织者理论实施微课教学

微课教学的实施是整个化学课堂教学的关键，在教学活动中，教师首先要发挥微课教学短小精悍的特点，增强微课教学的指向性。与此同时教师要认识哦，微课只能提供较少的信息，学生在学习中只能获得某些知识片段，因此不宜利用微课进行系统性的学习和支持网络的构建，这就要求教师要通过自身的教学策略来引导学生进行新旧知识的连接，具体来说教师可以在课前导入活动中以教师的引导，让学生联系新旧知识如教师通过创设教学情境，激发学生兴趣和探究欲望，让学生针对课前问题探索时，调动自己已有的知识经验解决问题。在课堂教学实施的过程中，为了实现微课的深层次应用，教师可以基于微课构建翻转课堂教学模式。在翻转课堂教学模式下，根据本节知识的重点内容为学生布置明确的自主学习任务，基于先行组织者理论，让学生在自主学习的过程中联系新旧知识，接下来教师根据学生的自主学习反馈，结合本节课程教学的重点内容，组织学生展开讨论式学习，在探究活动中学生通过讨论与合作，增强化学知识学习的深度与广度。在合作探究学习活动中，学生与学生之间，以及学生与教师之间通过沟通与交流能够增强学生学习的积极性和主动性，更重要的是在这样的课堂中学生能够形成相互学习的带动机制，在这种带动机制下才能够在主动自觉的学习活动中增强学习效果。

结语：

综上所述，先行组织者理论强调新旧知识之间的沟通与联系教师在教学活动中要充分发挥自身的引导作用，利用这样的教学理论，指导高中化学教学的开展。在教学活动中为了更好的利用微课实施教学，教师不仅要剖析先行组织者理论的内涵，更要充分发挥微课教学的优势，激发学生的学习兴趣，增强学生学习的积极性和主动性，与此同时做好化学课堂教学前中后各个阶段的分析以及微课的设计，这样才能在化学课堂教学中利用微课实施高质量高效率的教学活动，从而有效提高高中化学教学的质量和效率，这样的化学课堂，才能更好的发挥课程功能。

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