刘美玲，吴 伶

（1.中国地质大学 北京信息工程学院，北京 100083）

近两年，教育部先后发布了《教育信息化2.0 行动计划》和《中国教育现代化》等文件， 明确指出教育教学需与信息技术深度融合。2020 年初在新冠肺炎疫情全球蔓延的背景下，大学教师有序开展线上网络课堂（网课）教学，大力推动了“互联网+教育”的发展。在“互联网+”时代下，多数学者认为混合式教学在未来会成为大学课程教学的主流方式，是未来教育的发展方向。所谓混合式教学模式，是一种基于网络学习与课堂教学相结合的教学情境，既发挥教师的引导、监督和启发作用，又激发学生在学习过程中的主动性和创造性，混合教学模式的重点在于教授学生怎样去学，而不是如何教授学生知识[1]。

一些学者认为，地理信息科学同时具有工具学科、工程学科和横断学科三大特征[2-5]。“遥感地学应用”作为地理信息科学的专业基础课之一，该课程具有多学科交叉融合性、理论性和应用性并重，技术发展和更新速度快等特点[6]。“遥感地学应用”课程教学目标是让学生在掌握遥感基本原理、图像分析技术和算法与地学规律的基础上，运用遥感理论、方法和技术解决各类复杂地学问题，培养学生的全面专业素质，激发学生的自主性，提高学生的就业竞争力。但目前“遥感地学应用”课程在教学中还存在如下问题：①教学时数少，教学内容繁重。“遥感地学应用”课程在大多数高校课时数为32～48 学时，但其教学内容涵盖遥感信息分析的基本方法，以及土地覆盖与全球变化、植被与生态环境、水体与水环境、地质和城市与人居环境等地学应用。……