（1.重庆南开中学 重庆 400030；2.重庆南开（融侨）中学 重庆 400065）

当下，补偿性体能在体育教学中的应用得到广泛关注。然而，关于“补偿性体能的概念是什么”的问题，却鲜有研究。“概念是建构理论的基本组块，概念错格或含混不清，理论大厦就无法垒筑起来，不按规则堆砌的歪漏斜塔，不仅难遮风吹雨打，而且迟早会坍塌伤人”。鉴于此，本文试从目的属性、种属规定和固有属性三个方面，重新界定补偿性体能的概念。以期为补偿性体能的理论性和实践性研究提供理论基础。

1、目的属性：旨在补充运动技术教学

毋庸讳言，唯有技术教学才需要体能补充，体能教学当然不存在补偿一说。尽管体能教学和技术教学均有增进健康效应，但单就补偿性体能而言，是为技术教学所特设，专为技术教学而存在。同时，与本堂课所授技术有机结合的补偿性体能，可谓保证技术教学有效性之绝佳途径。若将健康视为补偿性体能的目标，显得目标层次错位，兼有逻辑混乱之嫌。健康概念之宽泛，目标之高远，就连医学都不敢妄加包揽。体育欲越俎代庖，承担健康重任，自然远非能力所及，更遑论是区区一个体育教学环节所能撑起的重担。由此确定“旨在补充运动技术教学”为补偿性体能定义的一项种差，表明其目的指向性。据此，我们也倡导体能教学也要有目的指向性。尽管体能课越少越好，作为技术教学的体能补充，也有存在的必要，但在体能课上无需设置补偿性体能教学环节。……