课程思政视角下高职生理学教学改革探讨

2021-03-06杨丽娜

卫生职业教育 2021年3期

杨丽娜，高丽

（河南医学高等专科学校，河南郑州 451191）

在2016年12月全国高校思想政治工作会议上，习近平总书记指出“所有课程应与思想政治理论课同向同行，形成协同效应”[1]。要大力推进以课程思政为目标的教育教学改革，实现“课程门门有育德，教师人人讲育人”的教育新局面[2]。近年来课程思政已经在一些本科高校得以实施，并取得了一定成效，但高职院校课程思政目前仍处于起步阶段[3]。本文以高职生理学课程为例，分析课程思政现状与现实意义，提出教学方案，发挥生理学课程的育人功能，培养现代医疗卫生行业需要的专业技能过硬、综合素养优良的接班人。

1 生理学课程思政现状

1.1 任课教师育人意识和能力较弱

生理学是一门研究生命活动规律的基础医学课程，很适合开展课程思政。本课程无论是专业知识还是实验技能，都蕴含很多锲而不舍、严谨求实的治学态度与爱国爱家、无私奉献的职业素养教育素材。但受高职院校技能型应用型人才培养目标的影响，很多生理学任课教师学科本位思想严重，对思政教育不重视，认为只要创新课堂教学方法，把生理学课程讲好就行，这导致生理学课程蕴含的思政教育资源被浪费，无法凸显课程的价值引领功能。不重视德育导致任课教师育人能力不足，尽管有一部分教师在知识讲授与技能操作过程中适时开展了职业素养教育，但是整体缺乏系统化与设计性。