李 萌，陈静勿，蔡嘉欣，毕肖红，李 红，李敏红，列潮炜，谭理连，陈德基，利 晞

（广州医科大学附属第二医院，广东 广州 510260）

2019年2 月，中共中央、国务院印发了《中国教育现代化2035》，提出要加快信息化时代的教育变革，统筹建设一体化智能化教学、管理与服务平台；利用现代化技术加快推动人才培养模式改革，实现规模化教学与个性化培养有机结合[1]。教育信息化2.0时代已然到来，教育信息化技术的更新与教学新方法的探索使得新型教学模式和理念不断涌现，也给传统主流教学模式带来巨大挑战。单一的传统式教学，也被称为填鸭式教学，学生被动接受大量知识而缺乏思考被公认为是教育的一个弊端，这种知识传递模式的教学方法缺少师生互动与反馈，而且受场地空间限制，难以进行影像教学病例的有效分享；教学中存在学生主动学习能力不够、理论与实践脱钩的现象，不利于学生发展临床影像诊断思维、科研创新能力。而单纯的线上教学，比如全球广为流行的MOOC教学经证实也没有达到预期效果，据研究[2]：MOOC的完成率极低，例如2017年的哈佛大学与麻省理工只有6%的学生可以完成全部学习并获得认证。此外，没有教学和学习的互动，单纯网络讨论交流也很难形成高效果的教学互动场。医学影像诊断学是影像专业课程中一门至关重要的课程，它可以透过现象看本质，将抽象的临床病例具象化为直观的影像图片，这就要求学生具有较强的空间思维能力[3]。……