杨秀贤，乔正学，周佳玮，邱晓惠，杨艳杰

（哈尔滨医科大学，黑龙江 哈尔滨 150081）

著名教育学家叶圣陶先生说“教是为了不教”，这句话是说教师的重要作用不是为了教书，而是“授之以渔”，培养学生自主学习的能力，让学生养成会学习的思维方式。受新冠肺炎疫情影响，自3月初以来全国高校教师均采取了各种形式的线上教学，以期达到停课不停学的目的。但线上教学教师对学生掌控力相对较弱，为了使学生更好地掌握相关知识，提高学习效果，笔者将对分课堂的教学模式引入组织行为学线上教学，发现对分课堂教学模式适合线上教学，能够促进学生自主学习，有利于理论内容的吸收与消化，收到较好的教学效果。

1 在线教学设计

根据对分课堂教学模式，将课堂教学活动划分为3个环节，分别为教师讲授（Presentation）、学生内化吸收（Assimilation）和师生讨论（Discussion）3个环节，简称为PAD课堂[1]。这种对分课堂教学模式最显著的特点是把教师讲授和学生内化与讨论在时间上错开，做到“隔堂讨论”，让学生在课后能有一周左右的时间自主安排学习，对课堂讲授内容进行个性化的内化吸收。本文以组织行为学中“人性假设理论”章节为例，对线上对分课堂进行介绍。将“人性假设理论”内容的学习分为课堂讲授阶段、课后学习阶段、师生学习阶段3个阶段，即通过讲授、内化吸收、讨论3个环节来组织课堂教学。

1.1 课堂讲授阶段

在第一次课堂上，以教师讲授为主，讲授过程中不是面面俱到，而是讲授重要的理论框架、概念、理论逻辑，着重讲授重点、难点，即“骨骼、脉络和关节”，为学生课后自主学习、思考预留空间，可简单将课堂讲授概括为“精讲留白”。……