代晓丽，高 敏

（云南轻纺职业学院，云南 安宁 650300）

混合式教学是西方学者最先提出，由国内学者所倡导的，是指网络教学与传统的非网络教学相互混合实施并达到取长补短目的的教学模式，它糅合了建构主义、结构主义、人本主义等多个理论，体现出以教师为主导、学生为主体的教学过程。混合式教学模式转变了师生角色，重构了教学过程和评价方式，对知识传递和内化的过程进行了调整和优化[1]。

药物分析技术是一门研究药物质量规律、发展药物质量控制的学科。通过学习可使学生具备检测药品质量的基本知识和技术技能，使其能够胜任药品辅助研究、生产、经营、临床监测以及监督管理岗位中的药物质量分析工作[2]。

随着新冠肺炎疫情的暴发，教育界经历了疫情期间停课不停学的线上教学检验，混合式教学模式得到了进一步发展。对于高职高专院校专业课教师来说，如何在教学内容多、学生基础参差不齐、学生接受能力差异明显的状况下，让学生在知识与能力的提升上有更多获得感，从而提升自身教学本领，是值得探索的问题。笔者结合自己的实践经验，从以下6个方面阐述混合式教学模式在高职药物分析课程中的实践。

1 教材分析

所选教材为中国医药科技出版社出版，金虹、杨元娟、彭裕红主编的《药物分析技术》（第2版）。该教材以职业能力培养为理念，以必需、够用为原则，强调“教、学、做”一体化教学。药物分析技术是药学和药品制造类专业的一门核心课程。……