黄天明 剑河县太拥镇幼儿园

建构游戏属于一种创造性的游戏，它在幼儿的一日生活中占有着至关重要的地位,获得幼儿们的深刻喜爱，建构游戏的开展也是每个幼儿园必不可少的一种有意义的活动。幼儿在进行建构游戏时，幼儿们可以通过对各种建构材料进行堆积拼插、排列组合等来创造，发展了自己的认知力、想象表征、社会情感等。在幼儿园建构游戏中，教师要如何去有效指导幼儿的建构游戏，让幼儿从中获得愉悦感和满感?这是我们每个教师都要认真思考的话题。

一、教师在建构区中指导的作用

游戏环境分为心理环境与物质环境[3]。我们教师既要为幼儿创造出优良的物质环境，还要布置与幼儿的发展水平相符合的建构区，更要注意幼儿在进行游戏时出现的相关心理反应。

幼儿在进行建构游戏时，我们教师要时时观察幼儿们的一举一动，只有这样才能够及时发现问题，采取对应措施，并且给予相应的帮助和提出与之相应的建议。帮助幼儿处理同伴之间存在的矛盾，解答存在的难题，从而让幼儿获取新的建构知识与建构技能。

二、农村幼儿园教师建构游戏指导存在的问题

（一）教师观察、指导儿童的能力不足

教师科学有效的观察是幼儿进行建构游戏的指导基础，本人通过调查农村幼儿园教师的160篇游戏观察记录发现，只有12篇是真正有价值有意义的，优秀率仅7.5%，所以教师在对幼儿进行建构游戏的观察指导和游戏行为解读方面还有待提高。从160篇的观察记录中发现，有118篇的是关于幼儿在进行建构游戏过程中的秩序问题，占73.75%，42篇指向于幼儿进行建构游戏过程中的观察，占26.25%，这些数据表明教师在观察记录中，对幼儿的建构秩序更加注重，幼儿们只要鸦雀无声的各自玩各自的那就高枕无忧，而明显忽略了幼儿在进行建构过程中得到的学习与发展，教师的观察出现了严重的中心错位。

（二）在游戏时间的安排上过于随意

通过实地观察的农村幼儿园发现，其幼儿园虽然在幼儿一日活动环节时间的安排表上进行了细致详细的安排，但是，许多教师在组织自主游戏活动时，时间都太过于随意。在对某个班级的自主游戏进行观察发现，安排表关于自主建构游戏活动的时间是10:30─11:10分，但是只有个别班级在这段时间玩建构游戏，剩下的班级不是在看电视、就是教师在弄手工活动，问其原因，教师就说因为弄环创、弄区角等原因太忙了，所以教师就占用了建构游戏活动的时间来进行其他活动。多次调查了解到，平常只要上面有其他工作上的安排，老师就会占用幼儿的其他游戏活动时间。因此，在之前关于教师每周对幼儿园开展建构游戏的时间问卷调查表中，选择在每周开展2-3次、单次时间在30-45分钟的老师也占大多数，但是从实际观察发现，这些数据结果都是有一定的水分，在幼儿园里，幼儿进行自主建构的游戏时间通常都会被老师们去完成他们认为更重要的工作或者事情。

（三）游戏空间和材料的欠缺

游戏的顺利开展与游戏材料的准备密切相关，游戏材料是幼儿进行游戏的重要条件，它可以促进幼儿各方面的发展，同时在进行建构材料互动时，幼儿动手建构的能力以及建构思维、建构想象等各种品质也得以发展。但从实际的调查发现，当前，农村幼儿园教师在投放建构游戏材料上还有以下两个方面的问题。

一是投放品种单一的建构材料,多数的材料都是结构化。从当前各个班级观察发现，积塑桌面玩具占班级建构游戏材料的80%。在区角活动中，许多教师也是投放这些积塑材料，其他类型的玩具却是寥寥无几。由于农村教师的指导水平有限，所以高结构的积塑玩具很难持续的引起孩子们的兴趣，从而导致幼儿操作建构游戏的水平长期停留在简单的表面，使得儿童的游戏水平很难得到进一步的提高和发展。通过观察发现其原因是：在大班额的情况下开展桌面上的建构游戏有利于教师对纪律进行管理，也能有助于教师有效的进行班级规则的控制；教师们认为班级的空间场地较小，开展有限积塑和小型积木游戏更方便。

二是班级的建构材料投放与幼儿的年龄发展需求不符，在层次上没有区别。通过实地观察农村幼儿园全部班级的建构游戏材料发现，投放在每个班级的材料差别不大。因此教师应该根据幼儿年龄的特点以及学习的特点，中班幼儿投放的积木玩具要有排列、组合、接插、镶嵌等特点，这样才是有利于发展中班幼儿的认知水平，促进幼儿手眼协调能力的发展，二相反小班幼儿的游戏水平处于平行阶段，所以在投放小班的积木材料时，玩具颜色、色度要有强烈的对比，形状偏大，有利于幼儿抓握，教师要遵循“同种量多”的投放原则，这样避免幼儿发生争抢玩具。

（四）总结评价过程的缺失

在进行实地的观察中发现，某农村幼儿园一日活动流程是集中活动安排在上午，其余时间分别为晨间游戏、早操、区域游戏、户外自主游戏。建构游戏时间多数安排在晨间游戏和餐前以及下午离园前的自主游戏活动时间[4]。这样就导致了教师根本没有时间对幼儿进行的建构游戏做总结和评价。教师在晨间以及离园前这段时间，都忙着和家长对幼儿的情况进行交流与沟通，几乎没有时间对幼儿建构游戏的过程做指导评价，教师在餐前又忙于准备幼儿就餐的相关工作，所以根本无暇对幼儿进行的游戏做指导评价。调查发现，教师们几乎都没有去评价，即使有评价也只是轻描淡写，一带而过，过于敷衍，对发展和提高幼儿建构游戏的水平几乎无实际的意义，然而在日常的评价中，教师指向纪律的表现更多偏向于幼儿的作品和进行活动时，常用的评价词就是:“你今天表现很好!”“你太棒了!”“你画的真好看!”对游戏的评价基本以教师为主要，幼儿则很少有能够参与游戏评价的过程。从研究发现，教师的评价主要围绕于游戏生成的结果，基本忽略了幼儿进行建构的游戏过程，许多教师认为幼儿自由的进行建构就是自主建构游戏，所以导致教师在观察、指导游戏的过程中忽略了儿童的建构能力，反而更多关注的是幼儿进行游戏的活动纪律，以及儿童在进行建构过程中其他非智力因素的培养。因此，教师的评价主要就集中在儿童进行建构过程中纪律的好坏，建构作品好不好,像不像等点上,而真正忽略了幼儿在.建构过程中的坚持性、创造性、合作与交流等更应该关注的点上[4]。

三、农村幼儿园教师建构游戏活动指导策略

（一）教师创设材料的建议

1.投放与幼儿年龄特征相符合的材料

每个不同的年龄层需要学习相应不同的知识、从而促进幼儿各方面多元智能的发展。幼儿的能力可以通过教师投放符合幼儿相应年龄层的材料来得到提升。例如:小班在认识形状这方面比较有限，教师可以在幼儿学习新的形状的同时加入新材料。相对于动手能力比较强的大班幼儿，教师就可以提供更多些类似卡纸汽车、纸盒等辅助材料。

2.投放的材料要能激发起幼儿的兴趣

首先教师在投放材料时，要带领幼儿认识所有的材料，从而吸引幼儿对建构的兴趣。教师还要不定时的更换，添加不同的建构材料，才能进一步提升幼儿对建构游戏活动的喜爱。老师在投放中大班的材料时，可以让幼儿自行提供自己制作的一些材料。通过运用幼儿自己本身熟知的和自己制作的材料来进行建构，这样才更能激发幼儿对建构游戏活动的兴趣。

（二）教师引导观察的建议

观察的方法有：整体观察和局部观察。整体观察关键是为了让教师能够知道班上的幼儿们不同的学习兴趣、学习方式、发展水平以及幼儿的心情等。局部观察重点是为了老师们知道不同幼儿的学习状况和幼儿发展的进度，其次也是考察教师在投放建构游戏的材料和制定建构游戏获得的相关目标是否符合幼儿的认知发展水平。教师通过观察对建构游戏去进行记录，并且精确、井然有序地整理出每次记录的情况，和做出与之相应的总结。

（三）教师过程指导的建议

1.设计的计划和主题活动

教师在设计建构游戏计划和主题活动时要严格按照《纲要》、《指南》进行，要让幼儿有目标的去参与建构。由于中大班的幼儿比起小班的幼儿有很多的经验，所以中大班的幼儿比较适合进行合作类的建构游戏，通过幼儿间互相的交谈、团结合作就可以建造出不同的情境。假如教师提前准备好计划、材料、目标，这样就有利于幼儿从中选出幼儿自己喜欢、和在自身能力范围内的材料来进行建构。

2.适时的介人

教师介入游戏的的方法也是五花八门的。有的时候老师可以用语言来进行提示，有时候也可以使用肢体动作对幼儿的进行提升。但老师要是介入过度，不在适当的时间退出，可能会造成与之相反的效果。因此，我们教师在应对不一样的问题时都要有不一样的应对策略。

（1）幼儿发生矛盾或问题时

如果出现的问题是幼儿能自行解决的，教师就要鼓励让幼儿自己去想办法解决。例如小兰把小红搭建的“房子”不小心撞倒了，这样小兰要怎么做呢。此时，老师就要多多的鼓励幼儿开动自己的大脑去寻找解决问题的办法，那在以后又发生这样的问题时幼儿就会参考这次的方法来解决此次出现的问题。

如果出现的问题是需要技能、方法上的，那教师就可以运用相关的肢体动作给幼儿进行示范，并且加以说明。也可以给出与之相对应的提示，让幼儿自己试去探索，从而加深幼儿的印象。

（2）建构水平停滞不前时

当幼儿建构游戏的水平一直维持着之前的情况，都没能学会新的技能，就需要我们教师运用语言、动作等不同的方式来提升幼儿建构游戏的水平，从而让幼儿能够在掌握一种知识后继续学习新的知识。教师就可以组织幼儿去改变游戏的方式，也可以通过合作来完成，从而创造出和之前不同的形态。例如:小班的幼儿倾向于物体的搭高。教师就可以在适当的时候提出“小朋友们会搭小房子吗”、“这么多的房子，那我们从哪一条的路过去呢”，教师可以让幼儿尝试着去学习怎样平铺的搭建积木。教师的指导策略在建构游戏中的是不可或缺的。教师正确有效的指导方法和认真教学的态度对幼儿全面的身心发展产生着至关重要的影响。教师在指导幼儿进行建构游戏的同时，对待每一个幼儿都要平等、客观，时刻把最有价值、最有意义内容交给幼儿。同时作为教师我们要了解，每一个幼儿都是一个独立、有思想的个体，都有独特的特征。因此，教师不能把自己一些模式强加给幼儿，也不要动不动认为幼儿应该怎样，而是应该在有限的空间、材料里给予幼儿鼓励，让幼儿用自己稚嫩的双手去建构丰富多彩的世界，让幼儿在建构游戏的天地里学习创造美好的未来。