张义 冯兴 汪建 殷鹏飞 孙希媛 王开明

(四川农业大学理学院应用物理系 四川 雅安 625014)

在互联网时代，知识的获取已非常便捷，大学的任务已逐渐从知识的传授向能力的培养方向发展．教育部在2010年颁布的《高等学校应用物理学本科指导性专业规范》中首次强调要培养学生敢于和善于提出问题的能力，具有独立思考和批判精神，创新意识和创新思维[1]．因此好的教师应该是一个激励者，善于激活学生的思维和大脑，激励学生主动质疑．那么如何激发出学生的问题呢？有专家将课堂问答分为以学为中心和以教为中心的课堂问答过程[2]．传统的以教为中心的课堂问答中，教学内容是固定的，不仅学生无疑问，教师也无，教师只是教材内容的忠实传递者．在这个过程中，学生只是被动地思考问题，思想和情绪很平淡，因此很难激发学生主动提出问题．而在以学为中心的课堂问答过程中教学内容不仅仅是书本上已有的知识点，更是开放性的、探索性的、跟生活紧密联系的问题．学生在遇到这些开放性问题时会感到惊讶、困惑、好奇或兴奋，而往往这样更能启迪思维，激发智力．

笔者从开放性提问的角度出发，以大学物理课程中的力学和光学内容为例，通过结合科学发展史、挖掘习题深度、设计演示实验、工程案例教学4种方式，讨论了如何挖掘开放性问题，激发学生的疑问，培养学生的批判性思维能力．

1 结合科学发展史

科学发展的过程……