谭旭杰，胡庭艳，闵娟娟

摘要： 随着教育信息化程度的日趋完善，课堂教学信息化程度越来越高，移动设备在课堂普及是未来教学的必然趋势，因此各式各样的混合式教学方法也应运而生。为了了解计算机学院的学生新媒体时代混合式教学的基本状况，通过问卷对学生利用智慧App进行学习的情况进行调查，并就目前学生的基本学习状况、学习方式等进行认真、客观地分析和深度的剖析，找出学生在学习过程中存在的问题，并针对问题进行改进并提出建议，以此来提高学生的学习效率。

关键词：混合式教学;智慧;新媒体时代

中图分类号：G642      文献标识码：A

文章编号：1009-3044（2021）34-0263-02

随着云技术、人工智能、大数据等新型计算机技术的发展，利用移动设备、网络进行混合式教学的工具应运而生，将前沿的云计算、移动互联等信息技术融入教学场景中，成功地将课堂上的手机转变成学习工具。学生是使用移动设备最庞大的群体，而且此设备已经深深地渗透到他们的学生生活，成为他们生活中不可或缺的。让移动设备在学习中发挥更大的效能是学者研究的热点，比如作为混合式教学的辅助工具进入课堂。常见的智慧App有超星学习通、中国大学MOOC、学习强国、智慧树、雨课堂等，把先进的教育技术手段引进课堂，使得课堂的情景化、互动化更高。混合式教学的渗透，冲击着传统的教学模式。因此，以混合式教学为代表的智慧课堂兴起以及在教育教学中的应用在一定程度上满足了教育改革的需要和教育形势发展的需要。

1 混合式学习概述

混合式教学是一种新型的教学方式，是将传统教学与在线教学结合起来组成的“线上”+“线下”的一种教学。线上学习是通过电脑或移动设备并借助智慧教学工具来完成，目前盛行的智慧教学工具有：雨课堂、超星学习通等;线下学习是通过科任老师班级面授完成。混合式教学贯穿了课前、课中、课后，为教师实时掌握学生的学生动态提供了参考，为实施因材施教奠定了基础。

通过线上线下两种教学组织形式的有机结合，可以把学习者的学习由浅入深地引向深度学习[1]。深度学习作为一种教学理念，强调学习者在已有的基础上构建自己的知识结构，强调学生学习的主动性、创造性[2]。深度学习是指在理解学习的基础上，学习者能够批判性地学习新的思想和事实， 并将它们融入原有的认知结构中， 能够在众多思想间进行联系，并能够将已有的知识迁移到新的情境中，做出决策和解决问题的学习[3]。

2 研究数据统计与分析

在新媒体时代，新型的混合式教学最大的特点就是学生将手机转换为学习工具。但是大学生利用移动设备进行学习也充满了未知，在海量的App中，学生自觉使用学习App的情况如何？使用后是否有效果？学生愿意尝试这种新型的教学模式吗？为了了解计算机学院学生利用智慧App进行学习的情况进行调查，对调查结果进行认真、客观地分析和深度剖析。以便更好地了解教学存在的问题和不足之处及进一步探讨实践教学改革的问题，从而为本课题的研究提供第一手参考材料。笔者对计算机学院一个班46位同学进行了问卷调查，主要从移动学习的基本情况、智慧App的使用情况、学习资源等方面进行开展。

2.1 移动学习的基本条件

在调查的学生中，100%的同学都有移动设备，而且使用互联网的时间都不短，其中76.09%的同学接触网络都在5年以上，也就是说，大多数的同学在中学，甚至在小学的时候就已经接触到了网络。表明了大多数人都比较熟悉网络，而且100%的同学都有网络学习的经历，为利用移动设备开展教学提供了先决条件。

2.2 智慧App的使用情况

当前的网络学习App种类繁多，关于智慧App的使用情况，从问卷调查的结果看100%的同学都安装了App并使用过，有我们熟悉的超星学习通、雨课堂、智慧树，满足智慧App实现线上线下的混合式教学。从调查的结果分析，80.43%的同学认为有必要借助App开展混合式教学。可见，同学们也急切地希望突破传统的教学约束，开展新的学习模式，通过个性化学习进一步提升自己的各方面能力。当然受传统教学的影响，少部分同学对混合式教学呈观望态度，8.7%的同学不希望在课堂中使用智慧App，究竟是什么原因导致的正是我们课题要研究的问题之一。

2.3 学习资源

混合式教学提供的教学资源丰富，视频音频课件且图文并茂，而且网络资源不受时间空间的约束，随时随地都能学。从调查的结果分析，工科的学生更喜欢案例分析，这样知识点就不再是零星呈现的，而是将知识点衔接起来的综合应用，加深学生对知识点的理解。当然，学习内容也要考虑到学生的学习基础、学习兴趣、接受能力等个体差异性，做到有的放矢因材施教。

3 研究结果与建议

从本次的问卷调查结果来看，学生们非常乐意接受新鲜技术，也愿意参与其中，可见学生们对混合式学习的态度是正面的、积极的、肯定的，并且对将移动设备应用到课堂教学的智慧教学模式有着浓厚的兴趣。相较于传统的面授教学，混合式教学有诸多优势：时间自由灵活，不受时间地点的约束，可以很好地与同学老师沟通交流，课程资源丰富并能反复观看，师生互动性强。综上所述，应用新的教学模式，开展智慧教学是非常必要而且是可行的。

课题组成员对问卷调查结果进行详细的分析并进行反复的讨论，为了更好地开展混合式教学，需要注重以下几个方面的问题的研究。①在网络世界，学生更喜欢的是非学习资源，怎样做到智慧App教学的吸引力必须大于学生手中智能手机中其他内容才行;②我们在课堂上，如何做好“师生互动”，并与其他的学习方式进行有效整合;③线上线下学习中成员间如何进行有效的沟通;④学习活动中个体、整体学习效果如何保证。

为了进一步促进线上线下有效的开展协作学习、自主学习，可以从以下几个方面开展：

①设计合理的智慧教学模式：在深度学习理论的支撑下，设计符合本专业的智慧教学模式，并依托移动设备、智慧教学工具实现线上线下的混合式学习，依托大数据技术，分析判断学生的学习行为和习惯，帮助教师因材施教。②实施混合式教学模式：课前，通过情境建构、问题引导，激发学生对学习内容的兴趣，并让学生积极主动地查阅相关资料、与同学探讨教师推送的预习资料或小测验，进而获取知识和掌握基本技能，启发学生以促进深度学习;课中，在个性化和协作学习中，教师引导学生深度学习，通过小组协作学习提升学生分析和解决问题的能力;课后，通过作业或案例实践，教师引导学生形成对知识的整体掌握和更深入的理解，促进知识向技能转换的深度学习。③加强评价体系，用户学习的激勵机制构建：对用户学习的激励机制构建也是非常重要的，考虑活动中的每一项任务，例如：学生观看课件的进度、每章节的作业、实验、讨论等指标，设计多元化的评价体系，通过评价体系老师可以实时了解学生的学习状态，并相应给出一定的激励。激励机制可促进学生有效开展自学、合作交流、深度学习，有效的激励机制是提高学习效果的活力之源。

参考文献：

[1]百度百科.混合式教学：https：//baike.baidu.com/item/.

[2]母芹碧，张琦.混合式教学促进地理深度学习的路径初探——基于“雨课堂”的应用[J].地理教学，2019（7）.

[3] 何玲，黎加厚.促进学生深度学习[J].现代教学，2005（5）：29-30.

[4] 冯婵.促进深度学习的混合式教学模式的构建与应用研究[D].河北：河北师范大学，2019.

[5] 贺斌.智慧教育视域中差异化教学模式研究[D].上海：华东师范大学，2018.

[6] 周艳梅.促进大学生深度学习的混合式教学设计与应用研究[D].长沙：湖南大学，2018.

[7] 卜彩丽，冯晓晓，张宝辉.深度学习的概念、策略、效果及其启示——美国深度学习项目（SDL）的解读与分析[J].远程教育杂志，2016，34（5）：75-82.

[8] 祝智庭，彭红超.深度学习：智慧教育的核心支柱[J].中国教育学刊，2017（5）：36-45.

[9] 何克抗.从Blending Learning看教育技术理论的新发展（上）[J].电化教育研究，2004（3）：5-7.

【通联编辑：光文玲】