李慧

摘要：为了在文献检索课程各个环节中融入本专业所蕴含的思政教育元素，着眼于当前应用型本科文献检索课程的实际，对工程教育认证视角进行研究，分析文献检索课程改革方向并落实改革。首先，根据大学本科毕业要求倒推设置课程目标，融入新时代课程思政理念，主要包括信息道德、信息法律法规，科学创新精神，以及学术道德和学术诚信等内容。通过以学生为中心，从多维度、多阶段设计混合式教学模式，实现应用型本科专业课教学能力与价值引领的深度融合，培养符合地方需求的复合型技术人才。

关键词：文献检索;课程思政;混合式教学设计

中图分类号：G642      文献标识码：A

文章编号：1009-3044（2021）34-0248-02

近年来，全国范围内大力提倡教育政治改革，力求提高我国高等教育发展水平，提高国民整体综合素质。在科技飞速发展的同时，人才需求也不断激增，因此各大高校应该把培养德智体美劳全面发展人才作为大学课程的重中之重。教育发达则国家强盛，通过提高高校学生的道德意识和能力水平，以达到增强国家核心竞争力的目标[1-2]。

软件工程专业是金陵科技学院重点发展的工科专业，2021年遴选为国家级一流本科专业建设点。传统的软件专业课程教学中主要是以专业知识的传授为主，较少考虑专业知识体系教育和思想政治教育的结合。为了更好地加强思政内容与学科专业知识深度融合[3]，学院大力加强专业课程的课程思政建设研究。

《文献检索》是我校软件工程专业开设的一门专业限选课程，重在培养大学生的信息素养和信息检索技能。传统的《文献检索》课程教学中主要是以专业知识的传授为主，没有考虑专业知识体系教育和思想政治教育的结合和综合，使“育人”和“育德”变成了孤立的“两张皮”。本文将针对《文献检索》专业课程的教学现状，结合专业工程教育认证的需要，深入研究文献检索课程的思政建设有效实践方向，通过混合模式的教学方式提高学生主体行为意识，从而达到育人育才的有机统一。

1 课程相关介绍

文献检索课程在我国工程教育认证体系中具有重要价值意义。2018年我国成为《华盛顿协议》第18个正式会员[4][5]，工程教育认证12条毕业要求中第2条、第4条和第10条都涉及文献检索的相关专业知识，这些毕业要求需要该课程进行支撑。因此，我校根据学习产出教育模式理念，以信息获取、信息分析和信息管理实践能力的训练为基础，培养学生创新思维意识和独立思考能力，以便更好地解决软件工程实际问题。从该课程的毕业要求，倒推设置该课程的课程目标，并明确两者之间的对应关系;再根据课程目标设置课程的教学大纲和教学内容。

2 文献检索课程思政建设实践路径

本节主要从课程目标的制定，思政元素挖掘和映射、教学设计和多元化考核设计等方面，探讨文献检索课程的教学改革。

2.1 课程目标

本课程支撑工程教育认证12条毕业要求中的第2、4、和10条指标。根据软件工程专业工程认证要求，对一级指标点进行了细化分解，形成二级指标点，其中本门课程支持二级指标点2-4、4-2和10-4。具体内容为[6]：2-4 能够运用相关基本科学原理，借助文献研究，分析软件工程问题的影响因素，获得有效结论;4-2 能够基于数学、自然科学、工程基础及软件工程原理，自主检索相关研究文献和具体原理的研究方法，以此达到可以分析复杂软件工程问题的能力;10-4 为最高指标点，其要求学生具备一定的文化知识基础，通过多种途径和方式主动获取国内外不同的科学知识，尊重和理解世界文化差异性，在国际化的视角下探究分析软件工程的基础性问题。

从支撑的毕业要求，本课程设置3个课程目标：一是掌握与理解信息的获取、信息管理和信息分析方法;二是具有信息获取、分析和管理的能力;三是能通过多种途径进行信息获取，能跟踪软件工程领域的最新发展趋势，并能对获取的信息进行分析和管理，得出一些有效结论。在每一个课程目标实施的过程中，融入相应的思政元素，具体如表1所示。目标1中融入信息道德、法律和法规相关思政内容;目标2结合学校所在地特有的信仰力量——雨花英烈精神，开展教学培养学生的科学创新精神;目标3中融入学术道德规范和学术诚信相关内容。再围绕课程目标，设置课程的教学大纲并设计相应的教学内容。

2.2 思政元素挖掘与映射

围绕软件工程专业的培养目标和新时代课程思政的理念，在文献检索课程中融入思政元素[7]，主要包括信息道德、信息法律法规;一些爱國主义教育思想，激发科学精神与创新精神;以及学术道德和学术诚信。这些思政元素融入本专业课程教学体系中，旨在良好职业素养形成过程中，注重信息素养、信息安全意识和创新、创业精神的培养。

《文献检索》课程第一章概述中引入信息道德、信息法律法规相关教学内容，重点让学生领会信息安全的重要性，从事与信息相关的活动时，能把控住应有的权利和义务;同时知晓信息技术和产业方面的一些法律法规，如《著作权法》《专利法》等，通过道德自控，法律他控，约束自身的信息行为，从而维护自己的权益。

为帮助青年学生树立科学理想，结合学校所在地特有的红色资源南京市雨花台烈士纪念馆，通过了解革命历史，帮助学生树立爱国情怀，激励学生发扬革命精神、不断拼搏努力。同时，紧紧围绕3个课程目标，教学中积极引入大量当代科学家的求学之路、科研工作经历和科研成果展示，通过弘扬科学家精神，激发大学生们的科学创新意识，促进我国实现科教兴国发展战略。

在检索文献资料时，侵犯他人著作权、论文注水造假等学术失信行为也层出不穷。习近平总书记在全国科学大会上的讲话中指出，诚信是科学精神的必然要求，在学术研究过程中要重视学术规范，涵养风清气正的科研环境，培育严谨求实的科学文化。为顺应这一要求，《文献检索》课程通过引入“翟天临事件”“天津大学一硕士学位论文涉嫌大面积抄袭”等案例，对大学生们进行学术道德和诚信教育，着力引导他们养成求实严谨的科学精神，抵制各种学术不端行为。

2.3 混合式教学设计

本课程采用基于SPOC的线上和线下相结合的混合模式，通过多维度分析文献检索课程与思政结合的方式以及教学模式。从时间、空间和知识体系三个维度[7]对教学内容进行改革及优化，即从上课前、上课中和上课后三个时间段，围绕课程知识体系，通过线上、线下和线上空间维度分别进行知识点的传授。

2.3.1 基于SPOC线上线下相结合模式

课前，学生通过SPOC平台，完成慕课视频的学习、知识点相关材料查阅和线上测试等任务，并评价课前学习效果。课程资源选用中国科学技术大学图书馆高级顾问罗绍峰老师《文献管理与信息分析》课程。课中，教师通过线下课堂教学，针对课程知识点、线上学习的困惑和难题，围绕课程目标中的专业内容和课程思政子目标的要求，将思政内容融入文献信息检索与文献信息管理中，创新课程内容和教学方式;并采用启发式、分组研讨和团队协作等方式完成探究问题和解决问题能力的培养。课后，通过前两阶段的教学反馈，授课教师对教学过程中的成效和存在的问题进行总结，课程组研讨形成总结报告。学生根据课程总结报告，进一步反思本门课程中哪些知识点没有掌握，哪些能力没有达成，以便做好后续的巩固和提升。课程组授课教师根据总结情况，不断进行改进和优化教学方案，做好课程的可持续改进工作，进一步提升后续教学效果。

2.3.2 案例驱动教学

本课程选取实际的案例分别从教师和学生两个视角，双管齐下，实施教学活动。教师根据专业课程内容和融入的思政元素，选取生动、鲜活的真实性事件，设计教学案例，以便更好地与文献检索课程相结合，提升学生学习主动性，在提高专业能力的同时促进其思想道德水平的提升。教师课后研讨内容必须围绕学生课堂实际情况展开研讨，并形成研讨报告。

2.3.3多元化考核方式

為了培养学生多种途径获取信息的能力，以及高效分析信息和管理的能力，创新文献检索课程的考核方式。文献检索课程考核方式不采用单一化的试卷考核形式，而是对照课程目标，综合采用过程化考核、演讲汇报和综述大报告相结合的多元化形式组成课程的最终考核，从全方位角度考查学生信息分析和管理的综合能力水平。过程化考核由SPOC平台管理，主要包括线上视频学习、线上测试和作业等项;汇报演讲选题要求绑定课程思政目标中的思政元素，利用本课程专业知识完成信息检索和分析，并得出相关结论;综述大报告要求围绕与本专业相关的某个具体领域进行调研，展开信息搜索、分析和管理，并得出有效结论，完成综述报告一篇。

3 结束语

互联网的飞速发展给人们的生产和生活带来了巨大的改变，同时人们对于信息的获取和传播方式也发生了转变，人们希望花费较少的时间便可以获取自身所需信息，这种变化对人们获取信息和处理信息的能力提出了新的需求。高校文献检索课程旨在培养大学生信息的搜索与获取、有效地对信息进行管理，能借助一些工具提高自学和独立研究问题的能力，最终达到提升自己和团队的学习和工作效率;同时，该课程有责任和义务对大学生进行信息道德、信息法律与法规和一些爱国主义教育思想，激发科学精神与创新精神，以及学术道德和学术诚信等思想政治教育，实现应用型本科专业课教学能力本位与价值引领的深度融合，培养符合社会需求的复合型技术人才。

参考文献：

[1] 许真.我国高校体验性思想政治教育研究[D].济南：山东大学，2018.

[2] 张烁.把思想政治工作贯穿教育教学全过程 开创我国高等教育事业发展新局面——刘云山讲话 王岐山张高丽出席[N].人民日报，2016-12-09（1）.

[3] 邢茜.新时代高校思政课教学改革路径思考[J].黑龙江教育（高教研究与评估），2020（10）：26-27.

[4] 华尔天，计伟荣，吴向明.中国加入《华盛顿协议》背景下工程创新人才培养的探索与实践[J].中国高教研究，2017（1）：82-85.

[5] 楚林，吴贝贝，吴珞.高校文献检索课程的思想政治教育元素发掘和融入路径[J].上海第二工业大学学报，2019，36（4）：304-308.

[6] 中国工程教育专业认证协会秘书处.工程教育认证标准解读及使用指南（2018版）[EB/OL]. https：//www.ccf.org.cn/c/2018-11-05/654410.shtml.

[7] 庾佳.基于SPOC的线上线下混合教学模式研究[J].文理导航（下旬），2016（10）：17.

【通联编辑：张薇】