李媛

《义务教育语文课程标准（2011年版）》非常重视学生学习和运用祖国语言文字能力的培养，提出让学生在实践中学习语文，学会学习。然而，在很多时候，学生的阅读始终以一个旁观者的身份，以看热闹的姿态，不痛不痒地在文字的表面滑行，机械地积累着语言。笔者认为，教师只有带领学生进行语言的深度体验，在对语言的感悟中，才能真正让学生积累鲜活的语言，促进他们表达能力的提升。

一、提取信息

对学生阅读策略的形成、语言文字的累积，离不开实实在在的学习实践。当教师局限于“读了课文，你知道了什么？”“你觉得课文中的他是个什么样的人？你是从哪里读到的？”等等这类发问时，其实就已经将信息视作了固定的知识，因为学生并没有亲身经历或有过类似的体验，根本无从体会言语背后的力量。

维特根斯坦说：“只有在生命之流中文字才有意义。”当文本信息以文字的形式呈现时，其字里行间涌动更多的是情感的承载。如统编版语文教材三年级下册《纸的发明》一课，开头就向我们传递了造纸术这一伟大的贡献，作者通过纸还没有发明之前，文字只能记载在龟甲、兽骨、竹片、木片上，给阅读、保存、携带都带来了极大的困难。如果教学仅仅满足于学生知道这样的信息，那是远远不够的，因为他们对“伟大的贡献”“极不方便”“学富五车”等概念化知识没有真正的体验，所以这些词语根本不会走进他们的生命。

基于这样的思考，在教学时，笔者故意这样说：“小小的一张纸，在我们身边随处可见，太微不足道了！……