段碧花

[摘 要] 职业认同对于维持教师的工作动机和促进教师的专业发展具有重要作用。调查发现，贫困地区幼儿园教师的职业认同处于中等水平，并在年龄、教龄、学历、工资水平、择业动机、劳动关系、园所性质等方面存在显著差异，这表明教师的工作经验与专业经历、社会地位与工作待遇、身份属性及幼儿园的工作环境都对教师的职业认同有重要影响。为提升贫困地区幼儿园教师的职业认同水平，各级各部门要注意选拔和培养具有内部动机的幼儿园教师，不断改善贫困地区幼儿园教师的工作环境和工资待遇，持续促进幼儿园年轻教师职业胜任力的发展，增强其专业发展动力与自我发展能力。

[关键词] 幼儿园教师;职业认同;专业发展

教师职业认同是指教师对其职业及内化的职业角色的积极认知、体验和行为倾向的综合体，是教师个体对自身所从事的职业的积极态度与情感，[1]它对于维持教师的工作动机和促进教师的专业发展有着重要的作用。[2]当前我国学前教育已经进入扩量提质发展阶段，建设一支高水平的幼儿园教师队伍对于提升幼儿的身心发展水平和教育质量具有重要意义。职业认同是幼儿园教师专业素养的重要组成部分，它包含职业认知、职业需要、职业情感和职业意志四个方面。[3]作为幼儿园教师开展教育教学工作和进行专业发展的原始动力，职业认同不仅会影响到教师对幼儿园教育工作价值和规律的认识，还会影响他们的专业体验和心理健康，高水平的职业认同往往意味着离职意向更低和个人工作满意度更高。[4]当前我国幼儿园教师的社会地位还比较低，幼儿园教师对自身职业的认同水平也较低，导致幼儿园教师队伍稳定性和整体专业水平偏低。[5][6][7]湖南省西部地区是国家重点扶持的集中连片贫困地区之一，了解这一地区幼儿园教师的职业认同状况并采取相应的应对措施有助于湖南省学前教育的均衡发展以及贫困地区学前儿童的全面健康发展。

一、贫困地区幼儿园教师职业认同现状

本研究选取湖南省西部的怀化市、张家界市和湘西土家族苗族自治州不同区域的815位幼儿园老师为研究对象，采用王彩凤编制的《幼儿教师职业认同问卷》对其职业认同感进行调查。该问卷包含职业认知、职业需要、职业情感和职业意志4个维度，共14个题项，问卷采用Likert 5点记分法。研究表明，湖南省西部贫困地区幼儿园教师的职业认同处于中等水平（M=3.58，SD=0.52），被试在职业认同的4个维度上得分均高于3分，得分由高到低依次为职业认知（M=4.24，SD=0.68）、职业情感（M=3.48，SD=0.48）、职业需要（M=3.38，SD=0.86）与职业意志（M=3.20，SD=0.85）。进一步对幼儿园教师的职业认同进行差异分析，结果如下。

（一）不同年龄和不同学历的幼儿园教师职业认同差异

不同年龄的幼儿园教师在职业认同上存在极其显著的差异（F=12.086，P=0.000），其中41～50岁年龄段幼儿园教师的职业认同水平最高，21～30岁年龄段幼儿园教师职业认同水平最低。除了职业需要维度之外，职业认同的其他3个维度均存在显著的年龄差异。事后多重比較发现，21～30岁与31～40岁年龄段的幼儿园教师在职业认同及其4个维度上均存在显著差异，21～30岁与41～50岁年龄段幼儿园教师在职业认同及职业认知、职业情感和职业意志3个维度上均存在显著差异，21～30岁与50岁以上年龄段幼儿园教师在职业认同及职业意志维度上存在显著差异，31～40岁与41～50岁年龄段幼儿园教师在职业意志维度上存在显著差异，31～40岁与50岁以上年龄段幼儿园教师在职业情感维度上存在显著差异。

不同学历幼儿园教师的职业认同存在非常显著的差异（F=4.472，P=0.001）。其中，中专学历的幼儿园教师职业认同水平最高，本科学历的幼儿园教师职业认同水平最低，总体呈现出学历越高认同水平越低的态势。在职业认同各维度中，不同学历的幼儿园教师在职业认知、职业需要、职业意志3个维度上存在极其显著的差异，在职业情感维度上的差异不显著。

（二）不同教龄和不同职称的幼儿园教师职业认同差异

不同教龄的幼儿园教师在职业认同上存在极其显著的差异（F=7.464，P=0.000），且在职业认知与职业意志2个维度上也存在极其显著的差异。其中11～15年教龄的幼儿园教师职业认同水平最高，刚入职的幼儿园教师职业认同水平最低。事后多重比较发现，11～15年教龄的幼儿园教师的职业认同显著高于10年以下教龄的幼儿园教师，10年以下教龄的幼儿园教师对职业的认同总体上随着教龄的增长而逐渐提高;1年以下教龄的幼儿园教师的职业认知显著低于其他教龄段的教师，1～5年教龄的幼儿园教师的职业认知显著低于6～10年、11～15年和20年以上教龄的教师，6～10年教龄的幼儿园教师的职业认知显著低于11～15年教龄的幼儿园教师;11～15年教龄的幼儿园教师职业情感显著高于1～5年、6～10年和20年以上教龄的幼儿园教师;20年以上教龄的幼儿园教师的职业意志显著高于10年以下教龄的教师。

不同职称的幼儿园教师职业认同总体上不存在显著差异（F=1.507，P=0.198），但在职业情感维度上存在显著差异。具有幼教高级职称的幼儿园教师得分最高，而具有幼教一级职称的幼儿园教师得分最低。

（三）不同工资水平和工资满意度的幼儿园教师职业认同差异

不同工资水平的幼儿园教师在职业认同总体得分（F=3.401，P=0.009）和职业认知、职业意志2个维度上存在非常显著的差异。具体来看，工资在2000元以下的幼儿园教师的职业认知水平最低，显著低于工资2001～3000元和4001～5000元的幼儿园教师;工资在2000元以下的幼儿园教师的职业意志水平也最低，且显著低于工资4000元以上的幼儿园教师;工资在4000元以上的幼儿园教师的职业意志水平显著高于工资在4000元以下的幼儿园教师。

幼儿园教师的职业认同水平与其工资满意度相关。不同工资满意度的幼儿园教师在职业认同上存在极其显著的差异（F=29.952，P=0.000），且在职业认同的4个维度上都存在显著差异。总体而言，工资满意度越高，幼儿园教师职业认同的程度也就越高，对工资很不满意和不满意的幼儿园教师在职业认同和职业需要、职业意志2个维度上的得分显著低于对工资满意和很满意的教师。

（四）不同择业动机和不同劳动关系的幼儿园教师职业认同差异

不同择业动机的幼儿园教师在职业认同（F=47.295，P=0.000）及4个维度上的得分均存在极其显著的差异。择业动机为实现自我价值的幼儿园教师在职业认同及其不同维度上的得分显著高于其他择业动机的教师，迫不得已才选择从事幼儿园教育工作的教师的职业认同度最低。不同劳动关系的幼儿园教师在职业认同总体和4个维度上均存在极其显著的差异（F=28.622，P=0.000），长期聘用的幼儿园教师的职业认同度要高于其他劳动关系类型的教师，且与其他劳动关系类型的幼儿园教师存在显著差异。

（五）不同层级和不同性质的幼儿园教师职业认同差异

不同层级的幼儿园教师在职业认同上存在非常显著的差异（F=4.915，P=0.008），其中城镇幼儿园教师的职业认同度最高，乡镇幼儿园教师的职业认同度最低。在职业认同各维度中，不同层级幼儿园教师在职业认知和职业情感2个维度上存在显著差异，城镇幼儿园教师的职业认知水平显著高于乡镇幼儿园教师，在职业情感上则显著优于村级和乡镇幼儿园教师。

不同性质幼儿园的教师在职业认同上存在非常显著的差异（t=-3.525，P=0.008），民办幼儿园教师的职业认同显著高于公办幼儿园教师的职业认同。在职业认同各维度中，公办幼儿园与民办幼儿园教师在职业需要、职业情感和职业意志维度上均存在显著差异。

（六）不同工作岗位和不同行政职务的幼儿园教师职业认同差异

不同工作岗位的幼儿园教师在职业认同总体上不存在显著差异（F=1.139，P=0.321），但在职业认知、职业情感和职业意志3个维度上存在显著差异。具体来看，从事保育工作的幼儿园教师的职业认知水平显著低于从事教育和行政工作的教师，但其职业情感要显著高于从事教育工作的教师，而从事教育工作的幼儿园教师的职业意志显著低于从事保育和行政工作的教师。

是否担任行政职务对幼儿园教师的职业认同影响整体上不显著（t=-1.802，P=0.321），但在职业认知和职业意志维度上存在显著差异。具体来看，不担任行政职务的幼儿园教师的职业认知要显著高于担任行政职务的教师，而担任行政职务的幼儿园教师的职业意志显著高于不担任行政职务的教师。

二、贫困地区幼儿园教师职业认同的影响因素

职业认同作为一种专业情感和心理过程，对教师的工作实践和专业发展有着十分重要的推动作用，而园所等级、文化程度、工资水平、入职年限等都会影响幼儿园教师的职业认同水平。[8]尽管本研究的结果显示，湖南省西部贫困地区幼儿园教师的职业认同水平处于中等水平，但其内部还是存在较大的差异，有诸多因素影响了他们对幼儿园教师这一职业的认同。

首先，幼儿园教师的工作经验和专业经历会影响他们对幼儿园教师工作的职业认同。不同的年龄和教龄会影响幼儿园教师的职业认同，一般年龄较小或者教龄较低的教师在面对繁重和芜杂的幼儿园教育工作时会因为工作经验和工作能力的不足而难以从工作中体验到成就感，这也就导致他们难以产生高的职业认同感。幼儿园教师的专业经历同样会影响到他们的职业认同，学历越高的教师其职业期望越高，而幼儿园教师的社会地位和工作待遇的偏低会影响到他们对幼儿园教师这一职业的认可和接纳程度，只有真实认可幼儿园教育工作价值的教师才有更高的职业动机和职业认同。[9]

其次，幼儿园教师的社会地位与工作待遇会影响他们对幼儿园教师工作的职业认同。湖南省西部贫困地区幼儿园教师2019年的工资水平还不及湖南省非私营单位在岗职工的一半，微薄的收入难以支撑幼儿园教师基本的家庭生活开支，低收入自然就导致了他们的低职业认同。与此同时，幼儿园教师的社会地位一直不高，社会的认可度较低，那些没有获得编制身份的教师会因为缺乏足够的制度和心理保障而難以产生高水平的职业意志和职业情感。也就是说，除了对幼儿园教师工作价值的认同之外，他们的职业认同水平是与其现实生活处境相联系的。

再次，幼儿园的工作环境会影响幼儿园教师的职业认同。当前我国学前教育不仅存在显著的区域差异，区域内也存在明显的城乡和公办民办差异。一般而言，城市幼儿园或者公办幼儿园的工作环境要更优越，它会在一定程度上提升教师的职业认同感。但公办幼儿园因为接受上级部门和社会的监督和考核更多，对教师的要求也更高，这在一定程度上又会降低他们的职业认同水平。

三、提升贫困地区幼儿园教师职业认同感的建议

首先，要选拔和培养具有内部动机的幼儿园教师，从源头上强化幼儿园教师的职业认同。教师在择业初期的兴趣和在专业发展过程中发展起来的专业志趣会为他们的教育工作提供源源不断的精神动力和智力支持，培养院校在选拔和考核生源时应该进行相应的专业动机和职业兴趣测评，选拔那些热爱幼儿和学前教育工作的学生进行培养。[10][11]此外，在培养的过程中也要不断通过优化课程体系和强化教学实践来发展学前教育专业学生的职业情感和职业情怀。

其次，要不断改善贫困地区幼儿园教师的工作环境和工资待遇。政府部门要不断加大对贫困地区学前教育的财政支持力度，在改善贫困地区幼儿园教学条件的同时不断提升教师的工资待遇，建立起长效的收入分配激励机制，满足和保障幼儿园教师合理的工作与生活需求。[12]政府部门要通过贫困地区幼儿园教师支持计划来改善他们的生存境遇，在编制核定、职称晋升、专业培训等方面适当向贫困地区幼儿园教师倾斜。

再次，要不断提升年轻幼儿园教师的职业胜任力和专业发展动力。年轻教师是支撑幼儿园健康可持续发展的核心后备力量，但他们在职业初期的专业能力、职业情感和职业信心都不足，幼儿园要通过建立健全教师培训体系和丰富年轻教师的专业发展路径来提升他们的专业能力。针对年轻教师的专业发展实践，不仅要丰富他们的专业知识和发展他们的专业能力，同时也要发展他们的专业意识和自主学习能力，要帮助他们成长为一个具有内在发展动力和自我发展能力的专业教师。

参考文献：

[1]魏淑华.教师职业认同研究[D].重庆：西南大学，2008：22-26.

[2]龚欣，牛彩星，王鶄.农村幼儿园教师职业压力现状、来源及影响因素[J].学前教育研究，2020（02）：18-31.

[3]王彩凤.幼儿教师人格类型与其职业认同的关系研究[D].北京：首都师范大学，2009：5.

[4]艾娟，杨桐.幼儿教师职业认同、职业弹性对离职倾向的影响[J].教师教育学报，2016（01）：33-41.

[5]蒲瑶，王莉，赵振国，等.研究生学历幼儿园教师职业认同状况探析[J].学前教育研究，2019（12）：61-68.

[6]李婉文.佛山市幼儿教师职业认同调查研究[D].西宁：青海师范大学，2019：15.

[7]李莉娜.幼儿教师职业认同研究[D].广州：广州大学，2011：21-23.

[8]皮悦明，刘夏鸽，王庭照，等.新入职幼儿园教师职业适应对职业认同的影响：职业发展支持的并列中介效应[J].学前教育研究，2019（08）：64-80.

[9]高晓敏，刘岗.山西运城地区幼儿教师职业认同现状及影响因素[J].学前教育研究，2011（12）：28-33.

[10]李云淑.农村幼儿园教师继续从教意愿及其影响因素[J].学前教育研究，2018（01）：36-48.

[11]樊丽红.新入职幼儿教师的职业认同影响因素分析[J].科教导刊，2019（02）：55-56.

[12]李洋，陈希.农村幼儿园教师队伍建设现状与促进策略[J].学前教育研究，2018（09）：61-63.