王丽 龚小琼 曹泽辉

《教育的目的》（1929）是怀特海在教育领域的代表作，该书阐述的教育思想意蕴深厚，对后世产生了深远的影响。“教育的节奏”主要体现在该书的第二章节和第三章节，认为传统教育违背了儿童的身心发展规律，呼吁教育应遵循智力发展的节奏。那么，“教育的节奏”的基本內涵有哪些？当前，我国的教育有哪些违背自然规律的现象？应该如何改善？本文对此进行了初步探讨。

一、“教育的节奏”的基本内涵

“教育的节奏”是怀特海重要的教育思想之一，其含义被许多有教育经验的人所熟悉，即在儿童心智发展的不同阶段，应该采用不同的课程及不同的教学方式。怀特海认为，教育的最终目的是传授智慧、促进智力的发展，其包括三个发展阶段，具有三重循环周期。

（一）三个发展阶段

“教育的节奏”包括浪漫阶段、精确阶段和综合运用阶段。浪漫阶段大致在今天的儿童期（12岁以前的生活，或者可以延续到13～14岁），该阶段的孩子常常表现出对周围事物的好奇，接受外界的大量刺激。在此阶段，儿童经常会出现浪漫的遐想。此阶段儿童的想象力异常丰富，在绘画和看图说话两项活动中，他们总是乐此不疲。精确阶段（14～18岁左右）代表知识的积累，按照条理化、系统化的方式，孩子将获得其他事实，从而对浪漫阶段的一般事物做出揭示和分析。该阶段是通过精确的知识细节领悟原理的阶段。综合运用阶段（18～22岁左右）是抛弃细节而积极使用原理的阶段，在这个阶段，细节退却到下意识的习惯中，其本质是脱离被训练的被动状态，进而进入到积极主动应用知识的自由状态。……