王凌

语言的建构体现在语言的“输入”上，即通过对字、词、句、段、篇的积累，提升学生阅读积累的兴趣和能力，逐渐建构起学生的言语体系。在语文学习中，积累语言并建构起语言体系是语文学习的必经之路。

小学语文教师大多通过抄写、听写、组词、造句、仿写、背诵等方式来实现学生书面语言的积累，进而有效提高小学生的语言素养。但在引导学生积累书面语时，还缺乏科学的逻辑梳理和体系研究。笔者根据教学实践，从书面语言积累的维度和梯度进行了探索，取得较好效果。

一、书面语言积累的维度

小学生书面语言的积累其实就是一个收拢归聚、积少成多的过程，积累的对象包括语言材料、语言知识、语言结构三个维度。

对小学生而言，语言材料指构成完整语句的基本元素，包括汉字、数字、计量单位和标点符号等。语言材料通过一定的语法组合，完整地表达意思，这就涉及语言知识了，语言知识可以理解为语音、语汇和语法，正是它们的巧妙组合，才构成了词语、句子、修辞、语气等。完整的句子或段落需要通过一定的形式组成文章，即形成具有作者独特感受的文本，这就涉及语言结构了。

小学生学习语文的周期长达六年，学生就是在字、词、句、段、篇的学习过程中，从语言材料、语言知识、语言结构三个维度进行语言积累的。语言积累的过程是循环叠加、拾级而上的过程，随着学段升级，学生从积累语言材料开始，不断叠加语言知识，不断完善语言结构，最终形成由三个维度构成的小学语言积累体系。……