汪小俊 李娟

课程体系是培养目标的具体化和重要依托。武汉市新洲区直属机关第二幼儿园在“田园课程”文化的指引下，重视对田园课程目标、课程内容、课程情境、活动方式及课程评价的解读和优化，构建了田园课程体系，并将之运用于田园课程教学实践，借课程实施释放幼儿天性。

一、以幼儿经验为逻辑起点，构建“田园课程”体系

幼儿主要是通过感官去感知、认知事物，从而获得直接经验的。在田园课程体系构建中，武汉市新洲区直属机关第二幼儿园大胆摒弃传统课程体系的构建方式，将以学科系统为逻辑起点转向以儿童生活经验为逻辑起点，构建了田园课程体系。

1.田园课程目标体系

基于田园课程的内容和要求，幼儿园根据幼儿感知、操作、体验、交流学习的特点，将课程目标分为“普遍性目标”“行为性目标”“生成性目标”和“表现性目标”。基于幼儿经验，幼儿园有层次地分年龄段构建田园课程的目标体系。如“普遍性目标”对应的“四季感知和体验”：小班“能感知和体验天气对自己生活和活动的影响”;中班“能感知和发现不同季节的特点，体验季节对动植物和人的影响”;大班“能感知并了解季节变化的周期性，知道变化的顺序”。又如“行为性目标”中的“蔬菜与种植”：小班“知道多种蔬菜的名称，感受蔬菜的不同风味，不偏食、挑食，懂得珍惜劳动成果”;中班“能按要求安全使用工具参与蔬菜种植、管理、收获活动”;大班“能按要求灵活使用工具，能有序参与蔬菜种植、管理、收获活动”。……