黎丽娜

【摘要】小组合作学习在不同的学科、学段和环境下有其特定的适用范围、内容和对象。小组合作学习在小学语文教学中要注意小组合作学习在小学语文教学中的适用范围、小组合作学习在小学语文教学中的内在要求、小组合作学习在小学语文教学中的注意事项这三个方面。基于此，本文对小组合作学习在小学语文教学中的合理运用作了探讨。

【关键词】小组合作学习;小学语文教学;合理运用

小组合作学习已是老生常谈的一个话题，也是教学中用得最多的教学方法之一。很多同行和前辈已对小组合作学习做过非常深入和广泛的研究，似乎没有必要再对小组合作学习做进一步的探讨。其实小组合作学习在不同的学科、学段和环境下有其特定的适用范围、内容和对象，要根据具体情况合理运用小组合作学习方法才能收到事半功倍的效果。下面本人从小组合作学习在小学语文教学中的适用范围、内在要求和注意事项等三方面分别论述。

一、小组合作学习在小学语文教学中的适用范围

每一种教学方法都有其特定的适用范围，小组合作学习也不例外。我们首先要清楚小组合作学习的适用内容和对象，才能做到恰当运用小组合作学习方法。

1.小组合作学习不可滥用

小组合作学习被滥用的原因之一，是近年来对小组合作学习方法的大力推广和运用。其实，每种教学方法都有其优势也有其劣势，小组合作学习讲究的是合作和探究，对于纯理论和识记的知识就大可不必，只有清楚小组合作学习的特点，才能做到扬长避短、合理运用。小组合作学习被滥用的原因之二，是从众心理。其实，每个老师都有自己独特的个性和教学风格，有些老师擅长娓娓道来的讲述，有些老师擅长启而不发的引导，有些老师擅长各抒己见的讨论……总之教学有法而无定法，适合自己的方法才是最好的方法。

2.小组合作学习的适用内容和对象

所谓小组合作学习是在老师的引导下，几个学生（通常是4-6个）围坐在一起，对同一个问题发表不同的感受、观点和看法，在思维碰撞中得出结论的一种教学方法。很显然，对于需要合作、讨论和探究的问题，小组合作学习有其独特的优势，而对于一些只需要识记的知识、纯理论的知识、纯实验操作的知识等，小组合作学习的作用并不大，反而是流于形式，学习效率低下，浪费宝贵的课堂时间。比如，小学语文的诗歌教学，在讲授《游山西村》时，需要老师联系背景和字词翻译进行深入浅出的讲析，需要学生身临其境、感同身受的体验和感悟，采用讲授法和体验法能收到很好的效果，采用小组合作学习法则可能事倍功半。

二、小组合作学习在小学语文教学中的内在要求

小组合作学习的开展并不是一蹴而就的，需要对学生进行一段时间的“培训”，培养学生与他人合作的能力以及积极发表自己观点的态度，特别是要培养小组长的核心领导能力和组织作用，为此才能使小组合作学习顺利开展。

1.小组长要发挥核心和组织作用

小组合作学习通常是将一个班分成N个小组，小组长的核心和组织作用就显得尤为重要和关键。特别是小学语文课堂，小学生的组织能力自然比不上初中生或高中生，而语文课堂也不同于数学或英语课堂，数学课堂大家会围绕着一道数学题冥思苦想、展开讨论，英语课堂大家会围绕着一个话题进行对话和交流，而语文课堂是大家围绕着一个主题进行讨论和探究，如果小组长没有一定的组织能力，就容易导致讨论流于形式、难于开展，或导致讨论敷于表面、偏离主题。

2.要培养组员的合作能力和发表意愿

组员的合作能力和发表意愿也是小组合作学习能够顺利开展的重要因素，为什么有些小组讨论得很热烈，而有些小组却鸦雀无声，这跟组员的合作能力和发表意愿有很大关系。老师可在班上实行合作帮扶制度，不一定是优秀生帮扶后进生，也可以是优势互补、相互促进的关系。老师上课不能满堂灌，要尽量预留充分的时间让学生大胆说出自己的观点。比如，《桂林山水》课后习题：“我们来认真读读课文最后一段，再联系上文，说说自己对桂林山水的感受。”并无标准答案可鉴，只要言之有理即可，逐渐让学生养成敢于发表不同观点的习惯。

三、小组合作学习在小学语文教学中的注意事项

小组合作学习并不是简单的在语文课堂中出一道题目让学生讨论然后得出结论，而是在这个过程中要始终坚持教师在小组合作中的主导地位、注重课程内容在小组合作中的生成过程、发挥教师在小组合作中的评价作用这三个方面，才能做到真正意义上的小组合作学习。

1.坚持教师在小组合作中的主导地位

我们要始终坚持“教师主导、学生主体”的教学理念，小组合作学习并没有否定教师的主导地位，反而更加肯定和强化教师的主导作用。我们在把课堂交给学生的同时，也要加强教师对学生的规范和引导。比如，在教授《生命 生命》，让学生小组合作学习课后习题“讓我们联系生活实际，交流交流对课文最后一段话的理解”时，老师要明确小组合作学习的主题是“生命”，而不能理解为是“生活”，从而偏离讨论的主题。老师要在学生讨论过程中，解答可能出现的疑问：为什么说“生命短暂”？如何理解“光彩有力”“无限价值”？老师要督促学生在8-10分钟内完成合作学习，而不能任由学生讨论却没有统一认识。

2.注重课程内容在小组合作中的生成过程

小组合作学习围绕着同一主题进行讨论和探究，在讨论和探究的过程中，会生发出一些课程以外的新的观点或认识，也叫生成课程。老师要能够敏锐地抓住小组在讨论过程中生成的新的观点或认识，适时调整自己的教学策略，作为课程的补充和延伸部分，以此激发学生的积极性和创造性。比如，在教授《落花生》，让学生小组合作学习课后习题“说说花生最可贵的是什么，和同学交流自己的体会”时，可能很多同学会回答“花生虽然没有美丽的外表，却朴实无华、不计名利、无私奉献。”这是我们老师在备课时需要考虑到的，但是学生在讨论过程中也可能会得出不同的结论：做事低调，不会招致别人的羡慕、嫉妒;保存实力，不会像桃子、石榴、苹果那样可能还没等到成熟就被别人摘光……这些观点可能是老师预想不到的，但也有一定的道理，老师要肯定学生的观点，并把合理的观点作为“参考答案”的补充和组成部分。

3.发挥教师在小组合作中的评价作用

老师的评价是小组合作学习的重要和关键一环，是联系小组讨论与结论之间的桥梁和纽带，能起到画龙点睛、指点迷津的作用。比如，在教授《詹天佑》，让小组合作学习课后习题：“从课文的哪些描写中，可以看出詹天佑是一位杰出的爱国工程师”时，老师要及时对小组讨论的结果进行评价，点赞他们能准确找出表现詹天佑是一位杰出的爱国工程师的相关描写，指出他们在讨论过程中存在的问题。老师的评价不仅使学生明白小组讨论结果的优点和不足，而从清楚答案得出过程，令人印象深刻，而且知道讨论和探究此类问题的基本方法——“紧扣题目、忠于原文”。

参考文献：

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[2]戴学荣.新课改背景下小组合作学习在小学语文教学中的应用[J].试题与研究：教学论坛，2016.

[3]张元琴.如何提高小组合作学习在小学语文教学中的应用实效性[J].中国校外教育，2016.