蓝婧

【摘要】语言的建构和运用、思维的发展和提升、审美的鉴赏和创造、文化的理解和传承是语文核心素养的重要组成部分，本文立足小学生语文学科的核心素养，提出小學古诗词教学的探索策略。

【关键词】思维素养;审美素养;意象;意境

古诗词教学是学生品德塑形、思维塑造、语文素养全面提升的重要媒介。课改以来，古诗词教学一直是课改的瓶颈问题，语文教学的工具性与人文性无法统一，使古诗词教学陷入举步维艰的窘况。本文拟从思维素养与审美素养两个维度出发，为小学古诗词教学策略添花放彩。

一、基于思维素养的古诗教学策略——具象抽象同发展

《义务教育语文课程标准（ 2011年版）》中明确指出：“在发展语言能力的同时，发展思维能力，激发想象力和创造潜能。”具象思维、抽象思维同发展，可让学生在诗中品味生活、披文以情。

（一）生活如诗，诗意生活——发展具象思维

具象思维是个体对其意识中的物象资料进行有目的加工（构建、运演、判别）的操作活动。学生的思维以直观动作为主，处于具象思维的初级阶段。因此，古诗教学应从生活切入，让学生从生活中品诗，又从诗中迁移回生活，在直观教学中发展具象思维。笔者在教学《村居》伊始，做了如下尝试：

师：看一看这几张照片，猜猜这是在什么季节拍摄的？不仅要告诉我是什么季节， 而且要告诉我是从什么地方判断出来的。

生：是春天。我是从照片上发现了百花齐放。

师：图上有没有你们熟知的景物啊？……