黄锦棠，涂金基

(1.江门幼儿师范高等专科学校，广东江门 529020；2.江门职业技术学院，广东江门 529020）

衡量高职教师专业化发展的基本方法是Berliner 的阶段论[1]，学者们对Berliner 提出的教师从新手→胜任→熟练→专家的线性提升过程颇为认同[2]，所采用的基本方法是定性描述，对每个阶段的教学表征、 教学发展的对应内容也有较为具体的说明[3]，但是为了更清楚的界定教师的专业化发展水平，以便对教师教学的深度和质量水平做更深的挖掘，尤其是如何科学定量教师教学行为表征、 挖掘教学数据内涵，需要新的评价工具和方法来有效地驾驭复杂的教学。

我们尝试从高职教师教学过程中的整合、实施、研究、创新、理解5 个能力维度[4]出发，结合Berliner的教师专业发展阶段理论，通过建立高职教师专业化发展评价指标体系量规表，在构建模型的过程中自然地产生了教师专业化发展动力衰减系数和教学行为表征度量乘数两个评价指标，并基于最优化控制理论提出了高职教师专业化发展动力模型，为高职教师专业化发展的评价体系开辟了一个新的视角。

鉴于此，我们的工作朝着高职教师专业化发展评价体系的两个功能靠近，它既是一种工具，其功能是根据教师的教学行为表征衡量专业化等级，它也是一种制度，能够实现为高校的管理者在不同层级的教师之间实现绩效考核的分档和薪酬划分。在根本上，教师专业化发展评价体系的内在机制是对教师所有“教学行为”进行加工，对组织而言，他们转化为等级、绩效和教学质量的提升；……