朱梦玲

摘 要：幼儿园环境是幼儿隐形的老师，《3～6岁儿童学习与发展指南》指出，儿童的学习是通过“直接感知、实际操作、亲身体验”来进行的。不论幼儿园环境或是班级环境如果仅具有欣赏价值，那它只能提供单面信息，不能引发幼儿对问题的思考与探究欲望，更不能引导幼儿通过探索、操作来建构经验。环境只有具有了“激趣”“导疑”“求索”功能，才能充分调动幼儿的积极性，让他们自主快乐的与环境互动。

关键词：班级环境;课程;学习资源

班级环境的创设，是丰富班级环境，优化教学手段，提高教育质量的一个重要途径。班级环境的创设，是要让幼儿成为班级环境创设的主人，并与环境有效的对话，成为幼儿学习的互动平台，促进幼儿的发展，让幼儿园课程成为班级环境创设的内容，让幼儿园成为一个联动的整体。

一、生活环境创设，培养自我服务意识

进门后的一整块区域，我们打造了一系列与幼儿一日生活有关的板块，分别是：“今天我来了”、“我的快乐时光”、“小小气象站”、“我是小帮手”、“咕咚咕咚喝水站”，这四块版面都是与幼儿一同商量和制作，共同完成的。

“今天我来了”，以前我们都是通过点名的方式知道今天哪些孩子来了，哪些没来，等待时间较长。但有了这块版面，孩子们利用早上来园的时间在签到板上签到，孩子和老师都能通过这个版面了解到哪些孩子没来。有了这块版面之后不仅增强了孩子关心同伴的情感，也减少了等待的时间。……