张新明，张玉红，杨月乔，张蓓蓓

（湖北三峡职业技术学院，湖北 宜昌 443000）

医学检验技术专业的培养目标是：培养拥护党的基本路线，德、智、体、美等全面发展，具有良好职业素养、创新精神和创业意识，具备基本医学检测能力、常用检测仪器的使用能力及较好的细胞形态学鉴别能力等，主要适合在各级医疗机构、防疫部门、血站从事医学检验的高素质技术技能型人才。教育部2019年启动第一轮中国特色高水平高职学校和专业建设计划（简称“双高计划”），教师、教材、教法（简称“三教”）改革浪潮随之袭来。微生物学检验是医学检验技术专业的核心课程，需要贯彻习近平总书记在全国教育工作会议上的讲话精神，以及“双高计划”背景下“三教”改革要求，打破传统的学科体系框架，注重实用、够用的原则，寻找与社会主义核心价值观、家国情怀、国际视野、创新思维、专业伦理、学术修养、工匠精神等相关德育元素的“触点”和“融点”，融课程思政的“隐性思政”与思想政治理论课的“显性思政”于一体，共同培养德艺双馨的高素质技术技能型医学检验人才。

1 微生物学检验课程思政的现状

专业课是进行思想政治教育的天然土壤，更是践行课程思政理念的重要途径。然而在当今职业院校教育中，教师在教学过程中注重对课程知识的讲授、技能的培养，忽略在课堂教学中对学生进行思想政治教育的渗透和引导，思想政治教育仍然存在“孤岛化”困境，思政教育与专业教学仍存在“两张皮”现象。

1.1 教学现状

微生物学检验教学内容多而杂、学时偏紧，在减负的要求下进行了课程重组、知识重构，学时、学分进一步缩减，教与学的矛盾越发突出，教师在规定学时内完成基本的教学内容都较为吃力，根本没有多余的时间进行思政教学，育人环节往往被淡化甚至被忽略，“重教轻育”是一种较普遍现象。学校没有建立课程思政激励约束机制，精品课程、项目化课程或微课等建设缺少课程思政的衡量指标；课程标准制订也很少涉及课程思政的理念，“应知、应会”教学目标清晰易辨，而对“红专”目标在专业人才培养中的重要地位认识不足、重视不够。

1.2 教师认识

随着课程思政概念的提出，多数教师的态度是客观上不排斥，但主观上也不积极，他们大多认为学校有专门开设的思想政治理论课，思想政治教育是思政专业教师和辅导员的职责，而作为其他课程教师，传授课程知识才是其自身职责，教育理念上缺乏“三全育人”大格局，没有把学科资源、专业优势转化为育人资源，只注重帮助学生“专业成才”，缺乏促进学生“精神成人”的观念。职业院校教师教学任务较重，还要参与学生管理，抽身进行科研，因而钻研课程思政自觉性不强。

1.3 学生现状

高职院校的生源较广泛，有通过高考录取的高中生，有通过对口升学的中职生，还有通过单招录取的社会各类人员，由于录取的分数普遍较低，学生素质参差不齐。多数是在相对优越的环境下成长起来的独生子女，个性张扬，但缺乏毅力。智能手机普及、信息技术飞速发展，学生网络利用娱乐性大于学习性，不喜欢灌输式教学，有很强的主观意识，但自控能力和自理能力较差。高职学生思维活跃、动手能力较强，喜欢上专业实训课，不喜欢上理论课。对这些学生，传统说教式的思政教育很难奏效。探索合适的思政教育方式，因人施教则更为必要。

2 微生物学检验课程思政的途径

2.1 理论课教学中的思政教育

通过去医院锻炼、调研检验科、访谈毕业生等，由专业教师、临床检验专家、辅导员、思政人员等组成教学团队，不仅对微生物学检验课程知识进行了重构，而且还挖掘出课程中的思政元素（见表1）。上课前教师发布思政任务，要求学生在教学平台的思政专栏中阅读自然发生说、曲颈瓶试验、炭疽杆菌发现、731部队细菌战等文字资料，观看视频《活着》，了解相关内容，避免课堂耗费时间。课堂上教师展现出如图1所示的课件PPT，进行提问：古人的说法都是正确的吗？巴斯德为什么要做曲颈瓶试验？炭疽杆菌的发现体现了科学家哪些品质？你怎样看待日本731部队发动的细菌战？让学生进行“头脑风暴”，教师把时间控制在10～15分钟内。课后在教学平台继续留言、评论。将碎片化的课程思政元素有机组合成教学平台中的思政专栏，形成思政“化合物”，在课前、课中、课后让学生内化即发生“化学反应”，发挥线上线下混合式功能，引发学生的知识共鸣、情感共鸣、价值共鸣。如果不能建立教学网络课堂，可以通过QQ群、微信群等完成资料的推送或课后讨论。

表1 微生物学检验理论课中的思政元素

图1 病原体探索史：炭疽病发现

2.2 实验课教学中的思政教育

实验课是微生物学检验教学必不可少的一部分，也是实施课程思政的一个关键环节，可以培养学生的科学精神、政治修养、人文素质等。实验课的思政元素见表2。

表2 实验课的思政元素

2.3 实践活动中的思政教育

在学生中成立“微生物社团”，在学校一年一度的技能竞赛月、校园艺术节等活动中，鼓励检验专业班级或微生物社团开展微生物科普活动，宣传微生物学知识，如看懂微生物检验单、验证冰箱中西瓜长细菌、合理使用抗生素等。利用世界抗癌日（2月4日）、世界防治结核病日（3月24日）、全国儿童预防接种日（4月25日）、护士节（5月12日）等节日，在学校或者深入社区开展志愿者活动，向广大师生或群众普及这些节日设立的意义、病原菌的形态特征、传播途径等相关知识，提高健康意识，不歧视患者，为营造和谐社会做出努力。

2.4 用平台进行思政教育

教师利用爱课程（中国大学MOOC）、人卫慕课、超星学习通、智慧职教或者课堂派等平台建立微生物学检验课堂，开设思政专栏：微生物学发展史上的大师、微生物学的中国智慧、饮食文化中微生物学知识、疾病的克星——疫苗、病原体探索史等。将相关的Word文档、视频、课件、练习传入课程平台中，供学生阅读观看，有利于教师上课时精讲相关内容，控制课程思政时间。通过网络平台，共享学习资源，延伸拓展课程相关知识，有利于随时随地深度学习，延展学习半径，开办思政专栏。

3 微生物学检验课程思政的诊改

3.1 课程思政的效果

（1）教师转变了观念，意识到课程思政是党中央对教学提出的新要求，要将被忽略的立德树人目标从课程中挖掘出来，在学期末的评教中，微生物检验教学团队的得分较高，增强了教书育人的信心，一名教师获得了全校“十佳教师”称号。（2）学生得到了实惠，学生对课程学习的兴趣比前几届浓厚，不仅提高了学生的听课率，而且学习效率、对理论知识和技能操作掌握程度稳步提升，提高了作业完成率、班级平均成绩。对2016级3个班和2017级4个班共308人进行了课程思政效果调查，学生对课程思政的态度见表3。3名学生组队参加“第五届全国职业院校检验技能竞赛（高职）”获得三等奖。（3）得到了同行认可，学校督导组专家多次深入教室、实验室推门听课，认为实施了有效的德育渗透，评价良好；在对2016级检验专业学生校外实习检查时，医院检验科反映学生守纪观念、学习态度、尊重患者、规范操作、科学精神等方面都有进步。

表3 微生物检验融入课程思政的学生态度调查（%）

3.2 课程思政的反思

（1）从表3调查显示，课程里有“思政味”，既不能生搬硬套，也不能牵强附会，不能让学生有说教感，要达到润物无声的效果。注重学情调研，提高课程思政的精准性与有效性。（2）课程思政的评价还需要多元化，除了平台上学生访问量与评论数、问卷调查、单位回访外，还需要丰富指标。对学生课程思政考试没有明显的取舍态度，这与职业院校学生对待成绩的态度相关。（3）医学检验技术专业教研室要做好专业课程思政的顶层设计，定期开展课程思政的诊改，分析出有时任务展现超时，讨论不积极，留言不朝着自己设计方向发展等的原因，研究出供需侧出现矛盾的理由，做到“多实践、不畏难、互帮互助”，进一步纵深推进课程思政建设。（4）学校要构建课程思政生态，财务处划拨课程思政专项经费，人事处做好课程思政的奖励。（5）课程思政由教师完成，需要建立健全师德建设长效机制，严格落实“师德一票”否决制度，进一步完善教师评聘考核机制。