刘瑛

摘要：计算机技术与计算机组成原理是计算机专业大学生的必学内容，为了突破课程传统教学模式存在的瓶颈，引进OBE教育理念，以《计算机组成原理》课程为例，参照独立院校现有教学模式，开展教学模式改革的研究。通过分析OBE理念及其在教学中的重要意义、《计算机组成原理》课程教学模式存在问题，提出完善课程教学前期准备工作的改革措施，确保学生在参与学习中具备一定的计算机基础。同时，构建师生互动式教学课堂，允许学生对难懂知识点自由发言，或要求学生以小组的方式完成知识点讨论，从而确保教学组织工作的顺利实施，并健全课下学生学习反馈机制，实现学习过程的个性化与全员参与化。

关键词：OBE理念;独立院校;《计算机组成原理》课程;教学模式

中图分类号：G642      文献标识码：A

文章编号：1009-3044（2021）35-0225-02

在现代化科学技术建设逐步完善的社会背景下，局域网建设、互联网布局、网络模式规划等相关工作的实施已日渐完善，截至目前，对社会的影响力已日益提升。教育市场作为被互联网技术影响较为深远的产业之一，已基本实现了将教育产业发展与网络技术进行融合[1]。然而，考虑到教育改革前期工作的实施受到外界相关因素的影响较大，因此现行校内教学体系的建设并不完善。此种问题造成了高校在完成教学改革工作后，仍无法有效地向社会输送人才，最终导致市场用工需求存在人才供需不均衡的问题出现。为了转换高校教学的此种错误认知，本文引进OBE教育理念，以《计算机组成原理》课程为例，参照独立院校现有教学模式，对其开展教学改革工作的研究。

1 OBE理念及其在教学中的重要意义

在常规的教育教学理念指导下，教师通常采用一贯的教学思路与常规的教学大纲，从一个相对水平的角度开展教学工作，在此过程中，教师没有全面考虑到学生的学习需求，也没有深入地掌握不同个体间存在的某种差距[2]。但在OBE理念被引进中国教育市场后，传统的教学理念被取代，与此同时，一种以学生需求为核心的全新教育模式受到了教育市场的关注。在计算机课程中，教师所执行的所有教学行为，均是以提升学生学习能力作为核心，在判断学生是否具有一定计算机操作能力的前提下，为其制定针对性的教育指导措施，从而保障高校制定的预期教学模式可以顺利实现。因此，可认为OBE教育理念是保证教育目标良好实现的前提条件，也是保障教学改革正確方向的关键要素。

2 《计算机组成原理》课程教学模式存在问题分析

高校《计算机组成原理》课程教学缺少完善的授课体系作为支撑，与之相关的课前准备工作仍不够完善。在对教师进行教育成果普查的过程中发现，教师开展此门课程的教育过程过于随意，仅按照课本内容，直接在课堂上进行知识点的灌输式传递[3]。但此种教育模式在实施中所取得的成果并不理想，甚至在学生没有完全理解计算机技术真正意义上的基础上，便开始对学生进行教学工作，而此种错误的教育理念只会使学生对学生产生厌倦心理。

在《计算机组成原理》课程教学的过程中，教师没有在课程中为学生提供足够的计算机上机操作机会。而在此过程中，课程教学氛围也相对较差，导致学生没有真正地融入课堂学习中，最终造成教学效果不理想。

在完成对《计算机组成原理》课程教学后，教师没有及时针对课堂教学内容，对学生学习过程、课本知识点进行及时总结与整理[4-5]。尽管教师完成的教学任务，但学生没有基于实质层面了解知识内容。并且在此过程中，教师也没有提供学生拓展知识学习内容，导致学习能力差的学生无法追赶教学进度，学习能力较强的学生，其个人所学知识内容无法得到有效拓展。

3 基于OBE理念的《计算机组成原理》课程教学模式改革措施

3.1 基于OBE理念完善课程教学前期准备工作

OBE教育理念下，在设计《计算机组成原理》课程教学课件时，教师需要从下述四个方面思考问题：学生在学习计算机课程后，预计要达成什么目标？为什么要求学生达成提出的教学目标？怎样可以帮助或辅助学生在学习中达成目标？如何评估学生是否达成了预计的教学目标？

在教师完成对《计算机组成原理》课程教学内容的深入分析后，要求教师在校内指定资源平台内，进行教学资源的有效检索，并从中提取有效的教学资源，以此种方式做好课程教学前期准备工作。其中，教师需要准备的教学资源或教学课件包括：章节内容导学视频、课堂教学讲解视频、课前能力检测试卷等。提出的课件内容可以通过Word、PPT或压缩包文件等方式呈现，在课前教学前1天～2天，教师在完成对课件的整理后，可将压缩包与相关文件，在班级微信群内进行公布，并要求学生在课前，做好对学习内容的前期预习与准备工作[6]。在成果导向下，教师需要上传的教学资源类型与内容，可用如表1表示。

在完成对课程前期准备资料的规划与布设后，教师需要在班级群中向学生提出预习重点。例如，在《计算机组成原理》课程“计算机结构”章节教学中，教师在课件内为学生提供了完整的计算机结构图，但要求学生在预习过程中，将不同结构名称、结构运行原理进行填充[7]。并要求学生在完成对内容的填充后，在导学案中将填充的内容进行标红，以此使教师掌握并实时感知学生的学习进度。

在课前准备工作中，教师可将导学视频或知识点讲解视频，在前期以提纲的方式，呈现给学生，并指导学生在预习课程时，应当注意内容、关注的核心点等。例如，在“计算机逻辑运算”课程教学中，教师应布设的课程导学视频内容，如表2所示。

参照上述方式，对《计算机组成原理》课程中，其他章节内容进行整理与规划，以此完成基于OBE理念的课程教学前期准备工作实施。

3.2 构建师生互动式教学课堂

为了确保教师前期布设的教学目标可有效达成，在完成上述相关内容后，应布设与师生互动式教学相关联的课堂。互动式教学课堂的布设可参照如表3进行。

按照表3中内容，完成对《计算机组成原理》课程师生互动式课堂的构建。

3.3 健全课下学生学习反馈机制

为了确保教学成果的真实导出，在完成对教学课堂的构建后，教师需要同步健全课下学生学习成果反馈机制[8]。例如，在班级群内增设对应的在线问答窗口，学生可将在课堂内未能完全理解的知识点，在此处对教师进行提问。对于课堂学习内容完成度较低的学生，教师可以通过微信、QQ等多种沟通渠道，与学生进行实时交流;对于学习认知仍存在误区的学生，教师可通过线下交流的方式，对学生进行“一对一”指导。总之，在教学工作中，要确保学生与教师的沟通与交流渠道保持畅通，以此种方式，确保学生在学习中“不掉队”，实现学习过程的个性化与全员参与化。

4 结束语

本文在成果导向的指示下，开展了对独立院校《计算机组成原理》课程教学模式改革的研究，在完成本文的研究后，尝试将提出的教学指导措施，应用到某试点院校中，以其中非计算机专业为例，在完成一段时间的教学改革后，班级内超过八成的学生，在完成学习取得了国家计算机二级资格认证证书。因此，可以认为本文提出的教学改革措施，是可以取得一定教学成果的，并且，对于提高学生计算机操作能力而言，本文提出的教学模式，也是具有一定实践效果的。

参考文献：

[1] 秦雨萍，杨济宁，徐晶，等.专业需求引导大学计算机基础教学改革与实施——以内江师范学院为例[J].内江师范学院学报，2021，36（4）：110-115.

[2] 李蕊.“大思政”格局下高职“课程思政”教学改革的实践——以计算机网络专业《图形图像制作》课程为例[J].天津职业院校联合学报，2021，23（4）：111-115.

[3] 栗慧峰.高校公共计算机课程“1+X”模式教学体系改革和探索——以呼伦贝尔学院为例[J].呼伦贝尔学院学报，2021，29（2）：140-142.

[4] 黄春华，李慧敏，李媛.基于OBE的《计算机网络与IP技术》课程教学模式研究——以通信工程高端技术技能型本科專业为例[J].电脑知识与技术，2021，17（11）：104-106.

[5] 田莉霞，吴晨，王鹏.以团队式自主学习为导向的计算机类课程教学改革研究——以高职《C程序设计》课程教学为例[J].电脑知识与技术，2021，17（12）：20-24.

[6] 陈春艳，雷霖，李志鸿，等.基于项目驱动的多元混合式教学模式的设计与实现——以计算机组网技术与工程课程为例[J].电脑知识与技术，2021，17（12）：25-27.

[7] 赵燕.5G时代高职计算机基础课程中导学案教学模式的实践分析[J].电脑知识与技术，2021，17（12）：114-115.

[8] 于蕾，朱恒华.浅议基于计算机互联网技术的大学英语线上线下混合教学新体系[J].海外英语，2021（8）：174-175.

【通联编辑：张薇】