余庆燕

（闽侯县教师进修学校，福建 闽侯 350100）

一、合理设置探究的“频度”

在一节课中，探究活动的次数要合理，一般一两次为宜，次数太多就会流于形式，无法深入探究的内容。教师要保证有充分的时间让学生深入学习探究，不走过场。如果一节课有两次探究活动，那么也是一次为主一次为辅，可以是先由铺垫式的次探究与直指问题本质的主探究相结合，也可以是主探究活动之后增加一个延续性的次探究。

以人教版五年级下册“求不规则物体的体积”为例，本课的教学内容是求不规则的橡皮泥和梨的体积（通过实验，发现梨会在水中浮起，用鹅卵石替换梨）。从内容上看，把不规则的橡皮泥变成规则的形状，直接用手捏即可，不需要借助其他的工具就能实现转化，而且学生已有许多玩橡皮泥的经验，相对简单。在此，为了强化和提炼转化的思想方法，教师可先将如何求一团橡皮泥的体积作为次探究。学生带着次探究中把橡皮泥捏成规则的形状，再求出体积所获得的转化经验进入主探究——如何求出鹅卵石的体积。在自主探究中，学生通过把鹅卵石放入装水的量杯中，观察水位的变化，把鹅卵石的体积转化成上升的水的体积，从而求出鹅卵石的体积。教材中的“想一想”就可留给学生思考及课外实践，不必在课堂上继续探究了。另一种思路是直接从主探究开始，让学生通过自主探究，讨论交流，经历求橡皮泥和鹅卵石的体积的过程，总结出课本上使用量杯，用“总体积－水的体积=物体的体积”求出不规则物体的体积的方法。……