徐理华

（泉州艺术学校，福建 泉州 362000）

怎样让学生的语文学习有趣、有用、有效呢？从百年前沪苏盛行的“设计教学法”到20 世纪90 年代欧美诸国倡导的“专题探究”“设计学习”，再到日本的“综合学习时间”以及2003 年德国联邦职教所鲜明提出的“项目教学法”，它们都有相通之处，皆可为我们所用。我们的项目化学习，是指“学生在一段时间内对与学科或跨学科有关的驱动性问题进行深入持续地探索，在其调动所有知识、能力、品质等创造性地解决新问题并形成公开成果的过程中，形成对核心知识和学习历程的深刻理解”。［1］这个深入持续探索的历程显然需要由多个项目组建而成。目前，已有不少基于语文核心素养培养的项目化学习专题的开发，但大部分是在小学阶段开展，初中阶段不多，高中阶段则少见，且往往是单个项目零敲碎打缺乏整体规划意识。那么，怎样才能立足学科特点和高中具体学情，让各个阶段的项目化学习能够构建成一个循序渐进的有机整体，从而有效提升学生“读·思·达”综合能力，最终提升学生核心素养呢？

一、由单篇课文延伸拓展的项目化学习——以《中国建筑的特征》开启“旅游推介会”

对于初入高中的学生而言，物理、数学等科目难度跨越极大，障碍极多，高中学习有如畏途，则语文教师更应注意在语文阅读方面与初中阶段的要求有所衔接，从而帮助学生在心理上实现顺利过渡。如在难度合适的基础上再加上一些趣味性，则“有用、有效”或许就是水到渠成之事，恰如圣人所言：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。……