曾爽

共青团中央维护青少年权益部与中国互联网信息中心发布的《2020年全国未成年人互联网使用情况研究报告》显示，截至2020年，未成年人上网率已经达到94.9%，未成年网民中拥有属于自己的上网设备比例达到82.9%。中国青少年研究中心发布的《中小学生短视频使用特点及其保护》显示，65.6%的未成年人使用过短视频。这些数据说明，相对于祖辈与父辈，这些所谓的“Z世代”（指1995-2009年间出生的一代人），是伴随着互联网、智能手机等高科技产品的飞速发展而成长的。科技、信息大爆炸的時代对“Z世代”的价值观、生活态度和学习行为有着深远的影响。比如，我国有一部分青年外语学习者已经开始利用网络构建自己外语学习的微环境。他们利用网络接收大量的英文信息，制造出沉浸式的英语学习环境。这些刚刚进入大学或职场的“00后”“95后”往往有一个共同特点，那就是他们从自身的经历、观察及学习经验中察觉到，传统的英语课堂并不能满足他们提高英语交流技能的学习需求。这些学习者察觉到自身所处的英语学习环境存在一定的劣势，从而思考如何应对这样的劣势，并通过互联网实现扭转。在我国教育数字化的大背景下，网络自主学习已成为一种越来越普遍的外语学习行为。然而，对于学习经验尚且有限而又同样作为“数字土著”（Digital Native）的青少年群体而言，互联网真的是有效学习工具吗？家长该如何应对当下“Z世代数字土著”的数字学习行为，又应该采取何种措施加以引导？……