沈翔鹰

(湖州师范学院 工学院，浙江 湖州 313000)

一、问题的提出

随着我国高等教育“后大众化”时代的到来，大学生群体“精英化”的认同危机不断加剧，情感冷漠、娱乐至上、生命意义感缺失等现象日趋严重。对此，有学者指出当代大学生不同程度地存在生命态度消极、生命价值功利、生命意义弱化等问题[1]，并由此引发自残、自杀等漠视生命、践踏生命的极端行为，近些年见诸报端的各类大学生戕害生命的校园悲剧更是让人触目惊心。其原因是多方面的：在社会转型期，人们普遍热衷于事物价值与利益的最大化，而不屑于追求事物本身的功能和意义，这使得对生命意义的追寻被束之高阁；在迷幻纷呈的网络现象遮蔽下，不少大学生简单地将物质享受等同于生命意义，对生命意义真正的内涵无暇思考或持鸵鸟心态；在社会功利主义价值观的渗透和工具理性思维的影响下，当前我国高校注重“何以为生”的技术传授，缺乏“为何而生”的观念引导，致使大学生忽视对生命价值的感悟和体认，容易导致自我价值迷失、生命意义缺失。因此，如何引导当代大学生领悟生命的价值，探索高校生命教育的合理路径，提高大学生的生命意义感，成为学者们关注的重要课题。自20世纪40年代心理治疗大师弗兰克(Viktor Frankl)提出“意义治疗(logotherapy)”以来，国内外学者就生命意义感开展了大量研究[2]。研究表明提升个体生命意义感有利于个体主观幸福感和生活满意度的提升[3]。……