蒋 颖,刘 佳

(1.湖州师范学院 教师教育学院，浙江 湖州 313000；2.浙江省乡村教育研究中心，浙江 湖州 313000)

一、引言

《中国教育现代化2035》提出要“实现优质均衡的义务教育”。优质均衡发展是我国为应对义务教育发展不平衡不充分问题而提出的，是我国义务教育高质量发展的时代路向。我国义务教育发展已经达到基本均衡，从基本均衡向优质均衡转变成为当前我国义务教育发展的重要诉求。当前，乡村教育仍然是我国义务教育发展的最大短板。基础教育发展中最大的不平衡是城乡教育发展的不平衡，最大的不充分是乡村教育发展的不充分。因此，当前提升乡村教育质量，尤其是提升其中最薄弱的乡村小规模学校的质量，显得十分必要。2021年2月，中央发布一号文件《中共中央 国务院关于全面推进乡村振兴加快农业农村现代化的意见》，提出要“保留并办好必要的乡村小规模学校”[1]。乡村小规模学校是指学生人数不足100人的村小或教学点[2]，具有学生少、班级小、教师缺等特征。乡村小规模学校是我国乡村教育的重要组成部分，这些乡村小规模学校如何生存和发展，始终是乡村教育振兴中最难突破的底部攻坚点。推动乡村小规模学校高质量发展是乡村振兴背景下阻断贫困代际传递的治本之策，也是实现教育优质均衡的关键[3]。美国、日本、韩国、英国等国家在乡村小规模学校的发展上起步较早，已经积累了一些经验和做法。本研究结合实地调研数据揭示我国当前乡村小规模学校发展的困境，在借鉴国外乡村小规模学校发展策略的基础上，为我国乡村小规模学校高质量发展提供有益参考。……