胡妍霞

(康县第一中学校，甘肃 康县 746500)

发展中国学生核心素养，在以培养“全面发展的人”为核心意识导向下，实现学生“文化基础”“自主发展”“社会参与”等三方面必备品格，体现了中国时代教育的科学性和民族性。但教育理念转变的同时，教学质量始终是中学阶段教育的核心内涵，“有效性”便成为教育者的普遍共识。对于有效教学的界定说法不一，但整理归纳主要关注“两点一核心”，即以“教学投入”和“教学产出”为两点，以“关注学生的学习”为核心。本研究认为，符合教育学规律、符合学生认知发展的教学就是有效教学。教师通过设计符合学生认知的教学，从而促进学生积极主动参与及师生相互促进协同发展。

一、深层学习的内涵与表征

20世纪70年代瑞典教育理论家提出应该关注学生“学会了什么”(What is learned)，而非“学到了多少”(How much is learned)。“学会什么”关注最本质的问题为教育的“培养人”。建构主义理论认为：首先应该理清学习者的自我认知发展，在认知发展基础之上学习者积极参与，通过参与获得深层次的认知，寻求探究的意义，最终实现学习者的自我发展[1]。深层学习指向核心素养，核心素养是教育目标，涵盖教育的广度、深度、宽度及高度。如图1所示。

1.学习者认知发展

依据布鲁姆、加涅等认知心理学家的学习理论，学习者的认知可以从低层次向高层次逐级发展，也可能在不同层级之间转换移动[2]。其认知发展过程是自我反思和觉悟的过程，包含学习者的元认知发展水平和学习者解决问题的能力。……