韩宁

摘要：英语，是高中教学过程里重要的学科之一，英语也是学生必须要掌握的外语，英语学习的效果，对学生的日后发展都有着较大地影响。由于英语是一个语言类的学科，学生的语文基础、学习能力、外界学习环境等各方面因素，都对其学习成果有较大的影响，作为英语教师，需要考虑到每个孩子的学习情况和学习问题，结合学生的实际情况进行教学设计，才能够实现全体学生共同发展，提高每个学生的学习效果。因此，本次论文基于学生的学情分析诊断为角度展开探究，提出如何基于学情分析针对视角展开高中英语教学设计，从而提高教学的针对性，提升教学的质量。

关键词：学情分析诊断;体育学校;高中英语;策略

引言：

随着新课程改革地不断深入，给高中英语教学提出了更高的要求，为了适应新课程改革的要求，作为高中英语教师，需要加强教学改革，关注到每个学生的学习进展和学习问题，注意到学生的学习个体性，设计多元化和针对性的教学。但是，由于体育学校的学生大量时间都放在了体育锻炼上，英语基础差，没有养成良好的学习习惯，并且对英语知识的学习投入较少，导致其英语学习水平一直不够理想，学习的差异也相对较大。为此，体育学校的英语教师更需要加强对学生的了解，通过对学生的学情分析诊断，掌握体育生在学习过程里的特征变化，分析学生的不同特点，从而设计对用的教学活动、教学目标，达到更加理想的教学效果。

一、配合分层次教学，实施因人施教方略

在开展高中英语教学之前，教师需要结合高中体育生的实际情况，才能够开展针对性的教育，提供教学的有效性。因此，作为高中英语教师，需要借助学情分析诊断，从而充分地了解每个学生的特点，掌握不同学生对英语学科的英语、学习能力以及学习情况，根据不同学生的学习状态和思想状态来开展英语教学，提高不同类型学生的学习兴趣，继而促进其个人发展。如对于一些基础较弱的学生，教师可以结合其情况，设计一些简单的学习任务和教学活动，能够让学生进行简单地思考，保障学生能够跟上教学的进度。同时，还需要不定时给学生准备一些有一定难度的学习任务，给学生充裕的时间进行考虑和学习，以此来便于学生解决问题，达到学习任务;而对于学习基础较好、学习能力较高的学生，教师则可以进行针对性提升，通过学情分析，了解体育生在英语学习方面的特点，分析不同学生在体育学习和英语学习方面存在的差异，如对于擅长写作的学生，则可以进行写作专业化锻炼。对于擅长英语表达能力较高的学生，则可以进行语言表达训练，如多让学生上台进行英语演讲、在课堂上进行英语交流等等。

二、结合学生性格差异化对待， 严格要求与尊重相结合

在教学的时候，教师需要充分地了解学生，借助学情分析诊断，掌握每个学生的学习心态和学习过程里的情感，针对学生的心理状况，采取对应的方法，并且引导对应的发展道路，从而实现学生的个性化发展。如对于心理较为敏感、内向的学生，教师在教学时，也需要关注到其心理特点，尽可能地尊重学生，在学生遇到问题时，不能够直接在课上批评和指责学生，而是私下和学生沟通交流。由此是在教学过程里，教师要注重对学生适当地鼓励和肯定，让学生能够逐渐提高自己的自信，对其性格发展有很大地帮助;对于性格较为活泼的学生，教师则可以适当的严格，让学生能够对教师有一定的敬畏，从而提高学生的学习效果。除此之外，教师在课上还需要构建良好的学习氛围，有助于拉近师生之间的关系，让学生既能够感受到教师的严厉，还能够感受到教师的关怀，更加信任教师，这对英语教师的教学有很大地帮助。

三、设计分层化的评价，促进多层次学生的反思进步

评价，是教学里一个重要环节，通过有效评价，能够对当前教学进行总结，同时为下一步的教学打好基础。在评价中，通常会对整个学习情况进行反思和汇总，包括教师和学生的表现、学生的学习情况、教师教学设计的不足和优势等等，对内容进行全面的评价。但是，通过笔者的调研发现，当前大多数教师在开展高中英语教学过后往往会忽略了评价的环节，直接草草地结束了本节课的教学，即使有部分英语教师能够认识到评价的重要性，但是在评价的内容和评价的方法上也存在着很多的问题。多数教师都只是自己单方面地进行评价，或只对学生的学习成果进行评价。然而，这种考核模式较为看重分数，考核方式单一，它忽略了学生学习的差异性、多样性， 更是忽略了学生的学习过程，结果就只能让学生只注重大型考试成绩忽略平时学习。

因此，教师需要对评价进行改革。在学情分析诊断的视角下，教师可以根据班级学生的实际情况，采取分层化的评价手段。传统的评价无法适合每个学生，并且评价的内容过于笼统，对很多学生往往无法全面地考虑，而分层化的评价则大不相同，它会根据每个学生的实际情况，制定不同的评价标准，便于教师对学生的学习情况有更深入地了解，为教师改进教学提供更好地帮助。

以体育院校的英语教学评价为例，教师在评价体育生的时候，可以先采取多种评价方法对学生进行多次评价，还可以结合体育学校的特色进行评价。如，教师可以借助学生自我评价的方式，让学生对自己本次学习的过程进行总结，反思自己学习过程里的不足和问题，以及在学习过程里获得的成长和收获。之后可以让学生之间进行互相评价，通过学生互评的方式，更立体、客观地看待问题，对学生整个学习过程里的成长进行点评。其次再到教师最后的总结评价，对学生的本次学习表现、学习态度进行点评，对于不同层次的学生要有不同的评价标准。

四、结束语

综上所述，在学情分析诊断的视角下，作为高中英语教师，需要根据分析的数据，设计差异化教学，结合学生的实际情况，从教学内容、教学评价等多方面入手，以此来提高教学的针对性和有效性，提升教學的效果，促进学生个性化发展，培育出更多优秀的人才。

参考文献：

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[2] 余国丽. 基于学情的高中英语写作多维教学实践探究[J]. 池州学院学报，2019，33（4）：159-160.