卢晓艳

摘要：新时代的教学工作中，教师除了要提高同学们的学习能力之外，更要不断提高他们的核心素养、提高他们的社会责任感。只有这样，才能够引导学生们认识到自己的责任，并在实践中以身体力行的方式，为构建和谐社会贡献自己的力量。为了达成这一教学目标，很多教师选择将家国情怀教育与教学过程结合起来，但是实践中身上存在着许多需要解决的问题。

关键词：家国情怀;高中历史;融合路径;相关方法

引言：

在高中历史这门课程中，能够提高同学们的人文素养、培养他们的人文情怀。而家国情怀教育，是希望同学们能够对国家和社会产生一定的归属感、认识到自己的使命感。这二者在本质上是相互促进的。很多教师虽然认识到了家国情怀教育的重要性，但是他们并没有探究到有效方法，从而导致家国情怀教育效果不佳，或者是脱离了历史教学。

一、家国情怀教育在高中阶段的重要作用

家国情怀教育，指的是对国家、民族、人民的崇高使命感和责任感，这是我国优秀传统文化的基本内涵之一。在当前阶段，我国大力促进社会主义精神文明建设，并倡导大中小学生在实践中传承并弘扬我国的优秀传统文化[1]。因此，在高中阶段开展家国情怀教育，无论是对于我国的教育工作，还是对于学生发展来说都具有重要作用。对于同学们来说，开展家国情怀教育有利于培养他们的民族意识和历史观。

高中阶段的同学们虽然已经有了自己的独立想法，但他们也处在品质形成的关键时期，家国情怀教育在帮助他们提升个人道德品质的同时，还能够通过不同的人物和历史发展故事，引导他们深入挖掘民族精神的内涵。这样能够激发他们对于国家和民族热爱之情，并形成正确的家庭道德观念。对于我国的教育工作来说，这能够引导教师将授课活动与社会发展趋势结合起来，在促进教育工作改革创新的同时，还能够引导教师看着更加多样化的授课路径。

二、当前高中历史教学中存在的具体问题

（一）没有认识到学生主体地位

在高中历史课程中，教师对于学生家国情怀的培养往往只来自于课堂教学中对历史人物的简单介绍以及对爱国主义思想内涵的简单概括。对学生而言，此类缺乏灵魂与活力的教学课程尽管可以帮助他们在脑海中形成对家国情怀的初步认识，但对于其中蕴含的深刻情感与精神内核是难以传达到其内心深处的。在课堂教学中正确发挥学生的主体地位，是教师有效提升受教育者课程学习深度和理论知识应用能力的主要方式。发挥学生主体地位，不仅在于让学生参与课堂活动，更重要的是使他们在课堂学习中学会独立思考，用思维意识代替传统式课程中的记忆学习模式。教师在授课过程中除了树立培养学生主体思维的学习习惯之外，还需注意加强其对知识运用与实践的学习意识，用亲身行动来提升学生在课堂上的主体地位。

（二）没有结合新时代教学观念

在新时代教学背景下，教师对学生课堂知识内容的授课方式不应再局限于片面化、个体化的局部教学，而应当从整体性和全方面性出发，激发同学们的学习个性和创新能动性。随着社会经济的发展，灌输式教学模式已不再符合新时代教学观念的要求，全新的教学理念对老师的教学方法和授课模式提出了新的挑战。对此，当代教师应当及时转变教学观念，在顺应时代发展需要的基础上激发学生的自主能动性，以同步教学、共同发展、全面成长为内容，为受教育者们打造更加完善的历史知识学习平台，以融情于教、寓情于景的学习模式提升同学们的课堂学习效率[2]。只有真正形成对新时代教学观念的认同和归属感，教师才能在历史课程教学中引导和指导学生实践，通过不断提高自身的实践落实能力来强化对家国情怀教育的学习认知。

（三）没有挖掘多样化授课资源

由于受到传统教学观念的影响，现阶段的高中历史课程学习所采用的教学模式多以背诵为主体，用巩固記忆的方式来加深受教育者对不同历史内容与家国情怀的学习和认识。这种单一记忆的教学模式在一定程度上提高了学生的知识掌握效率，但同时也导致同学们的学习思维固定化。同时，教师通过对现阶段的不同课程教学实践可以明显发现此类教学模式存在的局限性，即很难调动学生在历史课堂中的探究兴趣。之所以产生这样的问题，最关键的因素在于课程设计者未能认识到多样化教学的重要性，并没有采用挖掘不同授课资源的方式进行实践教学，未能满足历史课堂活动开展的多元化、多样性需求和学生求知过程的灵活性探究需要。

三、家国情怀教育与高中历史教学结合的相关策略

（一）结合教材中的基础知识

在高中历史课程学习的实践中，教学理念与教学方法并不是一成不变的，教师需要转变传统的教学观念对教学模式进行创新。但这种创新并不意味着对传统教学模式的全面否定，而是应当在重视课本理论基础知识学习的同时，提高受教育者的独立辩证思维能力和对家国主义情怀的认知水平。课本知识作为学生进行历史学习和探究的根基，应当作为最重要的教学元素融入到学生的日常学习生活中。特别是在高中历史教学课堂上，教师应当以深化受教育者的理解能力为前提进行授课，巩固夯实其对基础知识点的掌握水平[3]。

例如在部编版高中历史中，同学们在对有关辛亥革命的历史性质及意义的理解上，可以首先借助课本内容来掌握辛亥革命发生的历史背景及基本产生条件，然后再以此为基础去探究辛亥革命在当时对社会群众有怎样的意义以及是如何推进历史进程发展的，最终通过问题总结与归纳的方式来正确认识辛亥革命带给当代社会发展的启示。在帮助他们夯实学习基础的同时，也能够提高他们的思维能力。

（二）运用多样化的教学形式

新时代教学观念的转变给课程学习带来了新变化，对教师所采用的课堂教学模式随即提出了新的要求。对老师而言，课程学习除了要将基础知识学习作为教学开展核心以外，还需要借用多元化的教学模式提高学生的课堂参与兴趣。除了借助于一般的课外资料进行补充学习之外，教师可以利用现在电子设备和网络媒体灯对历史课堂中所采用的教学方式进行创新。

例如，在学习部编版高中历史《中国共产党成立和新民主主义革命的兴起》这一单元时，如何掌握这一历史阶段的革命背景以及找到同前辈先烈一样对寻求出路的迫切希望的认同感，是学生最先需要解决的问题。在这种情况下，老师就可以采用播放经典影视作品及相关录像资料的方式来提升同学们的历史代入感，从身处其中的历史人物的角度来理解家国情情怀。从五四运动到中国共产党的诞生，用人民的视角来展现一个国家、一个民族英勇抵抗、完全抗争的时代精神。同学们在感受不同时代主题精神的同时，进一步丰富了其内心对于家国情怀的全面认识，通过多元化的教学模式加深了对历史事件的代入感。

（三）依托历史中的人物故事

要建立起受教育者对家国情怀的准确认知，教师应当引导其正确认识家与国的关系，将对历史人物的辨证学习作为家国情怀教育的重点内容。在高中阶段的课程学习中，教师以历史人物为载体，通过引导学生挖掘人物在特定历史背景下思想与情感形成过程，用情感代入体会的新型教学方法来强化同学们的情感感知能力，融情于景、以情带情，方能提高受教育者们的历史学习感触，进一步品味家国情怀的真谛。

对学生来说，每一个历史阶段都有许多历史人物值得其进行学习和探究，如虎门销烟的林则徐、修建铁路的詹天佑以及当代众多感动中国人物，每一个故事的背后都隐藏着不同的家国情怀，而这些家国情怀之间又存在相互联系又相互融合的共通之处[4]。如何找出不同时代家国情怀的共同点并加以学习与掌握，是丰富当代家国情怀精神和内涵的内在需要。对受教育者而言，历史人物的故事向大众展示了每一个平凡人背后的努力与拼搏，在构建家园的同时实现国家与家庭的相互关系，依托历史中的人物故事来丰富家国情怀学习是进一步培养受教育者独立思考与辩证学习的又一新途径。

（四）围绕社会中的时政热点

历史知识的学习总是与时代相挂钩，要真正认识历史、了解时代，同学们必然要关注当下、关注现实。对社会时政热点的学习，除了要学习国内最新资讯与最新理论之外，还需要学会关注国际趋势，用全球化的眼光看待问题。在新时代的教育体制下，社会所关注的复杂性和多样性，使得学生所需要学习的家国情怀内容也随之发生变化，对家国情怀的追求方向也更加明确、具体。在高中历史教学中融入家国情怀教育，对教师而言，既是一种选择，也是一种创新。教师在授课过程中融入家国情怀教育的意义在于：其选择了更加具有时代特色和现实意义的教学模式来提供受教育者的理论学习能力，也是对新时代教学观念的实践落实与思维记忆学习方法的创新探索。

結束语：

将家国情怀教育融入到高中历史教学过程中，在帮助同学们深入理解基础知识的同时，还可以引导他们不断提升知识应用能力和个人使命感。在帮助他们逐步完善人格的同时，也能够强化他们的历史知识技能。通过上述方法，也能够为教师提供新的方法引导，在帮助教师走出授课困境的同时，也能够促进我国的教育工作与社会发展趋势相结合。

参考文献：

[1]夏庆飞. 高中历史深度教学构建研究[D].河北师范大学，2019.

[2]童永川. 高中历史教学中新媒体技术应用探究[J]. 中国报业，2019（10）：109-110.

[3]王珩. 高中历史教学中培养学生历史核心素养的对策探析[J]. 才智，2019（30）：73.

[4]陈明，仲晨星. 在高中历史教学中开展爱国主义教育[J]. 林区教学，2018（11）：77-78.