岳发聪

摘要：中职服装院校作为我国人才培养体系中的重要组成部分，为社会培养并输送了大量专业型和技能型人才。但是随着世界经济全球化趋势的到来。服装技能型人才成为当前人力资源市场追捧的对象。从当前中职服装专业人才培训模式上看，由于学员的文化水平参差不齐、实践能力和掌握新知识能力差异巨大，给中职服装专业人才培训造成了极大的困难。分层次技能培训旨在运用“因材施教”教学理念实行层次化技能培训，从而提高个体学员的综合技能。

关键词：中职服装专业;分层次技能培训

引言：

中职院校一般招收的初中毕业生成绩不是太好，而且有些学生还可能未参加中考。他们的人才培养目标定位在各类技能型人才上。由于其文化水平参差不齐，对新知识和新技能的掌握能力较弱。动手实践能力差异巨大，这给专业技能培训带来极大的困难。倘若采用传统“一刀切”的教学模式难以达到教学目的，必须转变人才培养观念，实行“因材施教”，以层次化人才培训为主导，探索出一条适合中职院校人才培养的道路。

1、分层次教学方法概述

分层次教学法源自于孔子的“因材施教”理论，它是基于班级授课制度下根据学生的个体差异性和实际知识掌握程度差异进行差别化教学的方法。分层次化教学关注学生个性发展，以学生个体认知规律和性格特点为基础，从而制定因人而异的教学方法。这种新型教学方式能够有效兼顾班级中等生和后进生的学习，关注这部分学生的心理状况和学习问题。针对中职院校而言，该方式能兼顾学生不同文化层次和不同学习能力的特点，是培养学生综合能力、突出学生个性发展最直接而有效的教学手段。

2、分层次技能培训的方法

现阶段.我国中职服装专业院校越来越多.部分院校以培养专业服装设计生产技能人才为主.为社会输送了大量服装设计和服装生产专业的人才。这些中职服装专业院校在人才培养方式上纷纷采取分层次化教学，并取得了较好的效果，培训方法主要体现为划分学院、划分教学目标和教学过程。

2.1划分学员

中职生选择进入中职院校学习的目的不尽相同，但是绝大部分学生希望通过学习服装设计生产技能而直接就业，也有部分学生希望在中职院校的学习考入更高层次的高职院校。此外，还有一部分学生在就业和深造两者之间犹豫不决。由于中职生在学习目的上的差异性，加之自身文化水平和学习能力上的差异性.中职教师在开展技能培训时首先必须深人了解学生的心理状况和对未来的规划，将学员分为就业型、升学型和犹豫型Ⅲ。每个类型的学生根据自身基础文化知识和实践能力分为基础薄弱与基础良好两类。教师对学生的分类是隐秘的。不在班级公开，私下通过特殊化教育手段鼓励和引导他们。帮助他们尽快明确目标，找准定位，从而向既定目标努力。

2.2划分教学目标

教学目标的划分必须建立在服装专业教材大纲的基础上，然后清楚掌握不同基础层次学员的知识掌握程度，最后划分教学目标。教学目标一般分为基础知识目标、基本技能目标两类，每个层次学员必须与对应层次目标相符，目标划分需充分考虑学生的认知规律和新知识掌握能力，每个阶段目标有底线无上限，教师必须随时关注学生的知识和技能掌握变化情况。以便灵活调整教学目标层次，促进整体教学目标实现，提高学生综合能力。对教学目标进行层次划分，能够极大调动学生学习积极性和主动性。对学生产生强大的激励鼓舞作用。如在女士裙装设计教学中，将女士裙装教学目标分为三个层次，第一层次学生掌握教材中提到的女士裙装的变化款式（长裙、短裙、包臀裙、裙裤）的制图和制作。第二层次的学生在掌握第一层次的技术上，分析当前时装流行趋势，分析女士裙装在材料、长短、色彩等的变化。第三层次的学生在前两类层次的基础上熟练掌握女士裙装的制度和裁.并引导他们提出对于女士裙装设计的观点。

2.3划分教学过程

由于学员在性别、年龄和心理等方面存在个体差异性，学员的认知水平和接受新知识的能力不同.有的学生对抽象事物的感知能力较强.有很强的空间思维能力和动手实践能力，有的学生则停留在具象思维阶段，思维发散能力和创新能力有限。在服装专业技能培训中，实操技能强的学生能够迅速掌握服装设计手工技能和电动缝纫机的操作技巧，能够初步掌握简单服装制图和剪裁的技能。新知识接受能力差、实操能力水平偏低的学员在接受这些技能培训时，往往学习起来更吃力。因此.要根据认知水平和实操能力程度的不同对教学过程进行细解.不同层次的学员设置不同教学目标，并采用相应的教学方式。将服装设计生产教学分为基础知识、缝制工艺流程、电机操作方法、服装剪裁技巧等环节，教师采用“理论讲解和示范操作”相结合的方式，分别观察每个学生实现既定教学目标的情况，并做出适当的教学指导，最后根据学生的学习情况做出多元化评价。

3、分层次技能培训的效果

分层次教学方式下.通过划分学生层次和教学目标，分解教学过程，针对不同认知水平和实操能力的学生下达不同的学习任务，学生缓解了“学习目标难以完成”的压力，让学生在自由宽松的中职教学环境中学习。让学生感觉到中职服装专业技能培训并不是一件困难的事情，扩展学生的学习空间，照顾到学生的个体差异性。分组化的培训方式避免了层次低的学生学习负荷压力大的困扰，让他们在多元化自由的空间中自由成长，调动他们学习积极性和主动性，为促进他们综合能力提高创造更大的发展空间。此外，在分层次技能培训过程中，为学生锻炼自我提供多元化发展平台，学生学习既轻松又紧张.充满竞争性和挑战性。此外，该方式能帮助中职教师更深入了解学生的特点，拉近师生之间的情感距离。加强师生之间的沟通与交流，营造轻松自由、欢乐趣味的和谐课堂教学氛围，这是提高课堂教學质量的有效措施。针对中职院校而言。分层次教学是培养学生综合能力、突出学生个性发展的最直接而有效的教学手段。

结语：

分层次技能培训方式是对传统“一刀切”教学方式的革新，是深化中职院校教学改革的标志性举措。分层次技能教学方法主要体现为划分学员层次、划分教学目标层次和划分教学过程三个方面，让文化水平不同、知识掌握能力不同、实操技能不同的学生受到特殊化个体培训服务。照顾每一位学生的个体差异，从而提高中职院校学生的整体技能水平。