石晋阳 陈刚

[摘   要] 近年来，虽然儿童编程教育市场火爆，学界对计算思维的讨论热度不减，但有关“编程学习如何促进儿童思维发展”的理论回应并不充分。基于杜威的经验学习思想，梳理了“做中学”中经验与思维的关系，重点阐释了经验学习中反思性思维的发生过程。通过对计算思维和反思性思维的概念辨析发现，作为儿童编程学习目标的计算思维往往指向问题解决，并且具有反思性特征。儿童编程学习是一种在“做”的经验与反思经验之间循环的反思性实践活动。儿童编程学习源于兴趣，但与儿童自主性、进取心等意志品质相关的持续努力才是推动反思性思维的持久动力。同时，还需要为儿童提供安全的编程情境和开放的互动对话作为思维发生的外部支持。

[关键词] 经验; 反思性思维; 做中学; 计算思维; 儿童编程学习

[中图分类号] G434            [文献标志码] A

[作者简介] 石晋阳（1982—），女，江苏南通人。副教授，博士，主要从事教育技术哲学研究。E-mail：sjy8008@163.com。

一、引   言

随着时代的发展，计算思维被认为是数字公民必备的关键素养之一。周以真教授认为，计算思维代表着一种普遍的认识和一类普适的技能，每一个人都应热心于它的学习和应用[1]。然而，有研究者考察了国内少儿编程培训现状，提出质疑：“编程思维是一种过程思维，却硬要被市场打造或虚构成一种结果性的具体能力。”[2]在学校场域，近年来笔者通过对小学的田野调查发现，一线教师往往倾向于将编程学习看作是一种技术实践活动，更推崇让儿童在“做中学”，而对于儿童在编程中“学到什么”“为什么而学”“其思维何以得到发展”等理论问题鲜有深入探索。……