叶松林

一、问题的缘起

在班级管理中，班干部是班主任最重要的助手，他们既要保证学习任务的高效完成，又要兼顾班级的各项常规工作。笔者发现，一些班干部常常在学习和工作中应接不暇，而班级的其他学生因为缺乏参与班级事务的通道，对班级事务产生漠视、旁观的态度，导致班级的凝聚力松散。针对上述问题，笔者基于小组合作管理模式，将分形机制运用于班级管理之中，充分调动每一个学生的积极性，为每一个学生创造全面发展的平台，促进班级的自治。

二、班级分形管理机制的内涵

分形是一个数学术语，也是一套以分形特征为研究主题的数学理论，其核心特征就是“自相似性”，即系统的局域性质或局域结构与整体类似，从整体中取出的局部能够体现整体的基本特征。

分形管理是在班级成员分组的基础上，将传统班级管理的模式复制与微化，其既有小组合作特征，又不完全等同于小组合作模式。班级管理在班干部分工基础上，小组内再进行二次细化分工，小组职能相当于微缩的班级职能，“人人是主人”“人人是负责人”（见下页图1）。这就是分形理论中“从整体中取出的局部能够体现整体的基本特征”的体现。

图1 班级分形合作小组设置

三、班级分形管理的实施探索

1.分形小组形成。

班主任在建班初期首先提出班级分形管理的设想，然后引导学生在集体活动中找寻伙伴并自由组合。自由小组组建后，用两周的时间让组员充分磨合，进行小组间的自由调剂，最终确定分形合作小组。……